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《新课程背景下课堂教学方式与教学模式的研究》 课题研究进展报告 十八站林业局第三小学校 肖善良 当前,随着素质教育改革的不断深化和拓展，我们深深地认识到，学校要发展、要进步，必须摆脱传统办学模式的束缚，投身到基础教育改革的洪流之中；必须以教育科研为契机，走科研强校之路。因此我校在“十一五”期间申报并立项了地区教育学会一般课题，课题编号为：11505《新课程背景下的教学方式与教学模式的研究》。下面就课题进展情况 一、课题简介 1、课题提出背景 联合国教科文组织提出的21世纪教育的四个支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，这是具有战略意义的教育思想，它提出了在教育改革和发展上的重大课题，它对现代人的时代素质做了明确的界定，具有前瞻性和指导性。其中共存的思想对现代教育进行合作精神的培养具有重要的意义，是人的发展的重要方面。 国家《2010年远景目标纲要》中指出：改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化。基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。在这种方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。 合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。社会的转型需要教育的转型，社会主义市场经济制度的建立及知识经济的即将到来，需要人的主动性，创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。作为对社会发展促进教育改革做出的积极能动的反应，我们提出了小学《自主合作学习》为主要研究内容的教学方式与教学模式的研究课题。 2、课题研究的目的意义 （1）探索以课堂教学为主渠道体现素质教育精神的教学模式，变传统的个体学习为合作发展学习，创造平等和谐，主动参与，积极实践，团结合作，勇于创新的环境，体现学生是学习的主人。 （2）通过合作学习的研究，探索合作学习的内容、条件、形式、目标、结构、功能、途径、方法；为学生奠定初步的合作精神的基础和能力，为数学课堂教学推进素质教育提供可操作性的经验，促进学生基本素质的提高与发展。 （3）发展学生的素质，在正常智力的情况下，促进学生科学文化，情感、习惯、态度等素质的提高，促进学生良好的意志品质、适应环境的能力、适度的反应控制等心理素质的发展，使学生学会学习、学会交往、学会做事、学会思考、学会合作，为学生打好健全人格的基础。 （4）培养、锻炼一支由学校领导和一线教师所组成的教研、科研相结合的教科研队伍，促进教育理论的学习，科研方法的掌握，进一步提高实施素质教育的水平。 （5）合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。尤其面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教育实施素质教育主渠道的课堂教学中进行合作学习的研究，探索合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。该课题研究对课堂教学中实施素质教育的途径和教学模式、合作学习中教师的教和学生的学、合作学习与促进小学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探索。 3、课题研究的理论基础和事实依据： （1）建构主义理论 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。建构主义特别强调活动和社会交往在人的发展中的突出作用，强调学习的主动性、社会性和情境性，它对学习的基本解释是：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，学习过程一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。 学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解。但是，通过学习者的合作就能相互取长补短，可以使理解更加丰富和全面，求得共同发展与提高。 学习环境对学习者进行意义建构具有重要作用。和谐、民主、合作的学习环境可以使学习者在其中进行自由探索和自主学习，它是一个支持和促进学习者学习的场所。 （2）社会互赖理论。 社会互赖理论强调人们之间的相互依赖，认为教学中，通过合作和讨论，可以使师生、生生相互了解彼此的见解，知道自己学会了哪些，又漏掉了哪些，从而丰富自己的认识和理解。指出教学分为合作—竞争—个别三种形式： 社会互赖（合作、竞争、个别）的组织方式，决定个人之间的互动（积极、消极、缺乏），进而决定了结果。合作运用于任何教学工作，越复杂、越抽象的工作，越需要合作。鼓励学生互动、帮助和分享是一种积极的互赖关系。 （3）认知理论 （4）主动参与教学理论 学生的学