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谈谈科学课中的探究 主讲：上海华东师范大学教育科学学院 樊 琪 教授 国家教育部科学（3-6年级）课程标准研制组 教师简介 樊琪 华东师范大学心理学博士；上海师范大学教学科学学院教授；发展与教育心理学硕士点学科带头人；国家教育部《科学（3~6年级）课程标准》研制组核心成员；上海市《小学科学与技术课程标准》研制组核心成员；专著《科学学习心理学》作者。 一、科学课与科学 小学科学课的性质： ——科学启蒙课程 小学科学课的任务： ——启发与引导儿童学科学、用科学、爱科学，使儿童具备适应现代社会的科学素养。 小学科学课的性质和任务与科学的本质密切关联。 一、科学课与科学 科学的本质：人类探究周围世界客观规律的活动。 科学活动的结果：构建博大精深的科学知识体系； 科学活动的方法：观察、假设、实验、求证等； 科学活动的价值：将人类与生俱来的好奇心与求知欲转化为一种卓有成效的认知模式，发展为宏伟壮丽的科学事业，从而推动人类社会的文明与进步。 学科学（知识）、用科学（方法）、爱科学（事业）！ 一、科学课与科学 科学课的目标： 科学知识：1、陈述性知识（传统“知识”，历来重视） 2、程序性知识（传统“技能”，后来重视） 科学方法： 1、科学活动过程； 2、科学活动方法； 科学价值： 1、学生与科学相关的情感（态度的体验）； 2、学生对科学的态度； 3、学生关于科学的价值观（态度的深化） 二、探究与科学探究 什么是探究 1、探究的辞源学意义：是指“深入探讨、反复研究”——辞海1989版 2、探究的生物学意义是：动物的本能。 3、探究的心理学意义是：人类满足好奇心的手段；人生的主要乐趣之一；获取“亲知”，学会学习；促进人际交流与协作；给人提供成功、失败以及审美的机会。 二、探究与科学探究 什么是科学探究 ——是指以自然及认识自然的科学方法作为特定对象的探究，是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行的探索、质疑和研究。 科学探究的双重涵义 1、科学家用来研究客观世界并根据研究所获证据而做出解释的各种方式； 2、人们建构科学知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动； 科学课强调的是科学探究！ 二、探究与科学探究 科学探究活动可以区分为两种类型 1、科学家的科学探究； 2、学生的科学探究。 二、探究与科学探究 两种类型科学探究的异同 异：科学家的科学探究：对象是人类未知、方法既规范又创新、结果可深化人类对客观现实的认识； 学生的科学探究：对象是学生自己未知、方法简单且需教师指导帮助、结果可深化学生对客观现实的认识； 同：起因上都围绕着新颖未知的问题或情境或材料；过程上都必须经历同样的步骤或程序、心理机制上都是运用已有知识和经验去建构新的知识和经验。 二、探究与科学探究 科学探究活动中对“过程与方法”的学习可以区分为两种水平： 1、外显学习：对过程与方法进行有意识的学习； 2、内隐学习：对过程与方法进行无意识的学习； 两种水平学习科学探究过程与方法的异同 异：外显学习有目的、需努力、效率较高；内隐学习无目的、无需努力、效率略低。 同：没有显著的性别差异；都要求知识经验的支撑；儿童对于“得出结论”普遍感到困难。 二、探究与科学探究 科学探究活动的基本特征 1、目标的双重性：具体问题Vs科学本质； 2、活动的过程性：基本步骤或基本程序； 3、方法的针对性：如物理测量化学分析社会调查等等； 4、工具的有效性：恰当使用工具来帮助感官； 5、证据的重要性：实事求是、不迷信权威； 6、结果的可重复验证性：交流与完善； 7、结论的开放性：提倡合理怀疑。 三、科学探究指导中亟待解决的问题 重视传授知识、忽略指导探究——教师对科学本质的理解不够准确，仅仅将科学看成知识体系； 例：讲“鸡的故事”，眼睛盯牢结论，抓不住探究的过程和方法，本末倒置。 [鸡卡片1] 去年夏初，小芳家乡流行鸡瘟，蛋鸡大量死亡。小芳家养的鸡也有一些染上了鸡瘟，虽然吃了兽医站买回的治鸡瘟的药，但效果不佳，已经死了十来只鸡，爸爸妈妈担心一窝鸡都会染上鸡瘟，愁眉不展。 然而小芳发现鸡群中有几只小鸡特别有精神。 三、科学探究指导中亟待解决的问题 [鸡卡片2] A、赶快告诉爸妈； B、把这些无病的鸡与有病的鸡分开喂养，以免传染； C、问问村里的老人，这是怎么回事？ D、观察这几只鸡会不会得鸡瘟？ E、想办法弄明白这几只鸡为什么特别有精神。 ——小芳该怎么办？ 三、科学探究