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新课程背景下提高化学习题教学实效性的策略 西青区杨柳青一中 田永梅 摘要 新课程背景下的化学习题教学承载着培养学生用化学原理、概念及化学科学方法解决问题的功能。传统的习题教学中，教师倾力讲授学生认真听的方式很显然已不能适应这一新功能，而以培养学生良好的化学科学素养和发展学生最佳解题能力的新的习题授课形式则更能提高习题教学的实效性，笔者就自己的教学实践谈几点做法：一、激活主体意识；二、改变学习方式；三、提高化学素养 关键词 新课程 化学习题 实效性 新课程改革给我们的教与学带来了鲜活的生机。而新课标下高中化学新教材更添了许多亮点，它以提高学生科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，重视学生的交流与合作，培养学生团体协作精神。强化终身学习意识，更好地体现化学课程的时代特色，培养学生自主性、探究性学习的精神。 习题是学生学习的重要手段，更是《普通高中化学课程标准》落实的重要载体，而随着新课程的实施，化学习题教学的目标、维度、功能都在悄然的发生着变化，学生完成习题不只是为了检验知识与技能的掌握情况，更是学生主动学习，主动建构的实践活动，因此习题教学也就承载着培养学生用化学原理、概念及化学科学方法解决问题的功能。传统的习题教学中，教师倾力讲授学生认真听的方式很显然已不能适应这一新功能，而以培养学生良好的化学科学素养和发展学生最佳解题能力的新的习题授课形式则更能提高习题教学的实效性，笔者就自己的教学实践谈几点做法： 一、激活主体意识 建构主义认为，学习者最终要自己控制自己的学习过程，而不是靠外部获得的反馈，只有充分发挥学习者的主体能动性，通过学习者的自我诊断，才能不断积极地获取信息，并有效地对新知识进行建构。习题的作用是在第一时间考察学生对新授知识的理解掌握情况，为教师的下一步教学提供及时的反馈信息，因此学生才是习题教学的主体，教师的作用是激励、唤醒和鼓舞，只有学生真正成为解题的主人，才会积极思维，主动创新，才会避免出现“老师一讲就明白，自己一做就不会”的老毛病。 笔者为了学习听过很多不同科目的习题课，授课模式大致相同，基本都是教师集中讲授学生问题较多的习题，然后给学生留相应的作业练习，这样讲解的好处是教师可以灵活掌握上课的节奏，把握时间完成教学内容，尤其是课时较紧的学科。但是对于很多缺乏求知毅力，学习品质有问题的学生，课下完成练习时根本未对教师已讲解过的习题进行及时的反思，在做相应的练习时依然是看着熟悉不会解。主要问题出现在学生在教师讲授时未被激活主动意识，没有真正参与到解题的思维中，所以时间长以后学生就不敢对教材内容和习题答案发表自己的看法了。 化学是一门以实验为基础的学科，相对于其他学科来说，知识点具有多、散、碎的特点，因在教学实践中为了激活学生参与解题的主体意识，我在每节新授课后将主要知识点分给各个不同的学习小组，让他们自己编题完成任务，自己寻找题的情景，学生在自己编制习题的过程中主动思考，主动参与，既积累了经验也极大的锻炼了学生的发散思维。 改变学习方式 学生有了主体意识，就有了学习的激情。基于元认知理论，化学问题解决是指主体从问题信息中产生化学疑惑，经观察必要的问题信息而得到多种解决方案的一种高级思维的过程，而改变学生的学习方式提高元认知水平是提高习题教学实效性的关键因素。 1.说题与提问 心理学的研究表明，“出声思维”和“言语活动”所起的作用是不同的。解决问题时的“言语活动”仅仅表达了短时记忆中已经存在的信息，他不会影响解决问题的过程和结果；但是要求学生说出原因则会影响问题解决的过程和结果，因为它会使“中央加工器”参与到思维中，有利于“出声者”从头脑中提取与问题有关的新知识，不仅使问题解决更加成功，迁移效果也更好。据化学学科的特点和学生的能力特征，笔者通过实践总结出说题与提问主要有两种：第一种，让编题的小组说出命题意图，题目所涉及的化学原理（化学概念、理论、变化规律、反应方程式等知识点），通过其他小组的提问将题目更加明确化。第二种，在习题课前让说题的小组做好准备，课上问题集中的习题由小组成员来说题，说题包括（1）说知识点；（2）说解题思路、方法和步骤；（3）说题目所给条件与问题的关系；（4）小组其他成员补充其他解法。 例如：一定温度下，某密闭容器中发生如下反应：CO(g)+H2O(g) CO2(g)+H2(g)；△H＞0，当反应达到平衡时，测得容器中各物质的物质的量均为nmol。欲使H2的物质的量浓度增大1倍，在其它条件不变时，下列措施中可采用的是　　①升高温度 　②增大压强 　③再通入nmol CO2和nmol H2 　④再加入2nmolCO和2nmol H2O(g)　　A、①②　　 B、②④　　 C、③④　　 D、①②③ 说知识点：本题主要考察勒夏特列原理的涵义