新课标下实现高中生物课堂教学有效性策略的探讨.docVIP

新课标下实现高中生物 1.组织探究式教学 探究是很重要的教学和学习方式，探究式教学是以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。探究式教学的一般程序是：创设问题情境、学生自主发现问题并提出问题、学生自主探究问题、解决问题、得出相应结论。 1.1创设问题探究的情境 问题是学生进入探究状态的导火索，它在学习活动中有重要作用在生物课堂教学中，教师可以借助一些教学媒体或实验创设直观的情境，极大地提高课堂教学效果。 1.1.1 精心设计问题 问题要少而精，紧紧围绕教学目标，针对教学的重难点；问题要有一定的思维含量，难易适中，要有梯度、有宽度、有深度，使学生始终处于“跳一跳能摘到果子”的感觉，保持活跃的思维；问题要明确具体，要开放、新鲜、有趣，环环相扣。问题并不是越多越好，满堂问是满堂灌的翻版。有的老师满堂课充斥齐问齐答，看似活跃，实则肤浅、低效。 1.1.2讲究提问技巧 要根据教学内容和学生学情的实际，把握好提问的时机；提出问题后要留足思考的时间；要关注全班学生，按学号、座次提问，那些先叫学生后提问或对一个学生连珠炮式的步步追问的做法都是不可取的。 也可以利用实验导入引起学生地注意、观察、思考与探究。通过演示实验，把看不见的生命活动过程变为可以看到的现象，可以加深学生对于知识的理解与掌握，教师启发性的提问，培养学生的科学思维能力。例如：“植物细胞吸水和失水”一课，教师可以将同等质量的萝卜分别放入蒸馏水和盐水中，让学生观察萝卜形状的变化，引发思考，从而引出课题。 1.1.3给学生提问的机会 学生有疑而问是主动学习、积极思考、袒露心声的学习过程的表现。单纯的师问生答往往不是平等的对话。教师要营造平等的心理氛围，激励学生勇于提问，点拨提问技巧，培养学生善问。“学起于思，思源于疑。”疑问，使学生心理上产生强烈的探究欲望，抓住此契机诱导学生去解决悬念，以求教与学达到最佳的结合点。这样可以激起学生强烈的关注，从而使学生自觉地树立明确的学习目标、集中注意力、强化学习动机。例如：“酶的特性”一课，我们可以让学生阅读加酶洗衣粉的使用注意事项，从“溶解水温低于60℃”这一点，让学生思考原因，从而引入新课——“酶受哪些因素的影响”。 1.2突出学生的课堂主体性 新课程背景下的课堂是一种主体主动参与、主动发展的课堂，应以主体的全面发展为价值取向。当前提倡主体性教学，使学生在教学中处于主体地位，而学生对学习的积极态度就是其学习主体性的基础。因此，在课堂上，教师要尽可能地调动学生的学习积极性，引导学生，鼓励和激励他们主动进行学习，培养学生积极的学习态度，充分发挥学生的主体性，使学生成为课堂的主人，焕发出课堂的生命力，是进行素质教育的保证。 1.2.1让学生动起来 教育心理学告诉我们：充分调动学生的各种感官，可以提高学习效果。师生互动，生生互动，突出学生的主体性，就是要让学生动起来，全方位地参与到课堂的各个环节。在课堂上，我们要善于创设师生民主、平等、和谐的对话交流环境；要激发学生积极参与课堂全过程的热情；要使学生敢于质疑，善于表达；要兼顾到每一位学生，尤其对学困生要给予更多的关怀和机会，鼓励人人参与到活动中来，体现公平，防止两极分化。在师生对话、生生讨论中，实现师生思维的有效碰撞，使学生真正成为学习的主人。具体说，就是要千方百计地调动学生思、说、听、议、写、做、画、编、评，可以让学生上讲台，讲思路、方法、体会，设问抢答，课前三分钟演讲，设计知识网，建构模型，设计绘制图表，默写后同桌互评，小组及班级讨论。值得注意的是，让学生动起来，真正意义的“动”是活跃的思维活动，是师生、生生之间的思维互动。例如：上《食物链和食物网》一课，教师可以让五名同学分别戴着小草、蝗虫、老鼠、射和老鹰的生物头饰上台进行角色扮演，在轻松而活跃的课堂气氛中让学生思考这五种生物之间的关系。 1.2.2给学生思考的空间和时间 对学生来说，最有趣的讲述是那种不要把一切说到底的讲述，我们只讲述事实，让学生去分析事实和进行概括，结论和答案绝不首先由教师说出。发现的欢乐和凭借自己的努力而获得真理时的惊喜，才能真正给人以自信、自我肯定和自我尊重的内心体验；使学生经常沉浸在思考的情境中，让学生通过自己的努力而理解的知识，才是他们真正掌握的知识。 2.融知识性和趣味性为一体的生物课堂 2.1注重生物知识与现实生活联系 生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。生物课程标准的基本理念之一就是注重与现实生活的联系，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学学的核心概念，并运用生物学的原理作出个人决策。因此在平时的生物课堂教学中如果注重用生物学知识来解释生活中的问题，学生就会知道生物学离他们非常近，生活离不开生物学，就会对生物学产生浓厚的兴趣。例如在《内环境稳态的重要