比如CH3COONA,它的浓度相同时,其PH值随温度的变化,再保持.docVIP

化学课堂探究教学的几种错误倾向 江阴市祝塘中学 刘辉 中学二级 内容摘要：新课程发展到今天，探究式教学模式已成为主要面貌出现在课堂上，探究式教学是新课程改革中的一种重要的教学方式，本文就传统教学模式的必要性，结合本人教学实践对探究式教学在运用时的注意点及在教学中与其他教学方式的合理并用加以论述，从而引领学生进行正确的合理的教学。 关键词：探究形式 合作学习 个体发展 探究过程 课程改革倡导以科学探究为主的多样学习方式，旨在激发学生的学习主动性，可以说，自主性学习是研究性学习的灵魂，学生一旦失去“自主”，探究性学习便成为一句空话，但随着课改的深入，在化学课堂教学中出现了一些令人值得思考的现象，它们以新课改的面貌出现，而实际上却是与课改的根本精神相违背的。 偏重探究形式，忽略探究本质 曾听过一堂《盐的水解》的公开课，在探究“盐的水解程度与什么因素有关？”的教学中，某教师做了如下的安排： 一 提出问题：盐的水解程度与什么因素有关？ 二 猜想与假设：可能与盐的构成，温度及浓度等因素有关。 三 设计实验：因为影响盐的水解程度可能与很多因素有关，所以必须使用控制变量法。即首先确定同一种盐， 比如CH3COONa,它的浓度相同时,其PH值随温度的变化,再保持浓度,温度不变,改用不同的弱酸盐时,其PH值的变化,从而分别得出盐的水解与温度,对应的弱酸的相对强弱的关系,然后分别设计几个实验。 四 进行实验:学生根据如上设计思路做实验,根据条件改变记录现象。 五 得出结论:由实验现象可知,①对于同一种盐的水解,温度升高,促进水解,再与水解吸热理论对比完全符合,②不同的盐其对应的酸越弱水解程度越大。 整段课咋一看,结构严谨,师生互动充分,老师为主导学生为主体，学生对该知识的掌握程度也较好,但我们只要仔细地思考一下就会发现他已经规定了每一步探究过程,这些本应由学生自己探究的活动,已经变成了教师自导的活动,学生只是根据早已准备好的实验用品去按部就班地完成教师指导下的预定实验,他完全偏向于教师的主导性而忽略了学生的主体性。这与过去要求学生通过实验并思考取得知识又有什么本质的差异呢? 偏重探究式教学,忽略其它教学方式 探究式教学作为一种新型的学习方式,为学生构建了开放的学习环境,提供了多渠道获取知识的机会,它放权于学生,充分挖掘学生的探究潜力。化学又是以实验为基础的自然科学,很多理论知识是通过实验验证得到的。所以在化学教学中,倡导探究式教学是行之有效的。但是我们必须清楚地看到在探究式教学实施的过程中,由于认识上的肤浅和理解上的偏差,有的教师一提到新课程背景下的化学教学,就是探究式教学,也不管所教内容是否适合探究,盲目运用探究式教学,流于形式,忽略了其它的教学方式,从而可能使简单的内容复杂化,导致课堂效率较低,这在一定程度上背离了探究性学习的价值取向,与新课程的根本精神是相违背的,它阻碍了新课程的深入健康发展。这就要求我们教师不断地完善自我，具备教高地文化底蕴，这样他才能理解，驾驭教材，才能参与课程的开发，才能创造一个丰富的课堂。 偏重个体发展,忽略合作学习 探究式学习的一大优点在于其能通过学生之间的合作探究去培养学生的合作意识,交际能力和团队精神。在教学中我们通常是将班级的学生分成几个研究小组,小组成员在探究化学实验时既有分工，又有合作。但在具体操作过程中，我们发现由于学生本身个体能力有所差异，在探究过程中个体参与的程度差异较大。能力强的学生他们大量收集资料，广泛与组内成员讨论，在自身钻研与讨论中，不断发现新的问题，从而承担了探究任务的大部分，甚至是全部。这部分学生无疑在这样的氛围下各方面能力得到了充分的锻炼与提高，但仍有很大一部分学生，他们的学习成绩比较差且性格也偏内向，他们对课题的探究兴趣并不浓，甚至对课题的内容也是知之甚少，当然参与的也较少。他们往往成为整个探究过程的旁观者，自然也享受不到从探究中获取知识的乐趣，能力也得不到提高。我们教师如果不能针对这部分学生作好指导，协调及激励等工作，一味地迎合新课标，搞花架子，只注重合作学习的形式与结果，不注重过程，忽视群体的发展，或是对某个问题的深度、宽度还未来得及探究，学生的合作学习还未进入状态，只有一两个小组代表发表意见，就草草收兵，就失去了新课程理念的实质。 合作教学应该是教学活动过程中全员性的合作，如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等，它一改往日传统教学中的“一言堂”。 在合作教学之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行讨论、交流。要相信每个学生都有自己的优点，把每个人的智慧发挥出来让大家共享所产生的效益远比所谓“一言堂”好得多。独立思考应是合作教学的基础，合作教学应是独立思考的补充和发挥。在传统的课堂教学中，我们评