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阅读教学 阅读教学设计：从师本设计走向生本设计 ◎申银群 唐劲军 阅读教学是语文教学的基础和主体，作为阅读主体的 教师独立完成或教师之间合作完成，没有学生的参与，忽 学生在进入文本世界时会置入自身的生活经验，并运用各 视了学生的情感经验。这样的师本阅读教学设计剪辑了学 自的生活体验与文本及其他阅读者对话，使得他们在解读 生认识过程的复杂性和生动性，制约了语文教学的灵活性 文本意义的同时获得自我生命意义的表达。阅读教学设计 和变通性、忽略了学生学习中的实际需要，使学生丧失了 是对阅读教学实施的预设，它体现出教师对阅读课堂教学 在学习过程中的能动性和创造性，也没能体现学生的情感 的洞察和把握，使教学活动更富有预见性。科学而富于艺 性和发展性。 术性的阅读教学设计是成功实施阅读教学的前提条件和重 二、新课程下的阅读教学设计 要保证。新课程理念下的阅读教学设计，由教育者、受教 革故才能鼎新，新课程倡导“以学生为本”，阅读教 育者和教育影响所构成的设计环路不应是封闭的结构，而 学设计要“以学生的学为本”，“以学生的发展为本”， 应该时刻保持对学生生活世界、知识经验的开放性，一方 以“学生的学”促进“学生的发展”，前者是阅读教学设 面不断接受学生知识经验对教学可能发生的影响和对教学 计的基础和前提，后者是阅读教学设计的目的和归宿。在 的需求，另一方面又不断丰富学生知识经验的内涵。这就 此背景下，语文教学设计取得了长足的进展，时金芳指 需要我们变革传统的以教师为主体、主导的师本设计，走 出，系统的语文教学设计，要以科学的教学设计理论为构 向关注学生、以学生为主体的生本设计。 架，反映语文教学的个性，体现“为学习设计教学”的思 一、阅读教学师本设计的弊端 想。[2]浙江师范大学潘涌教授指出现代语文教学设计创新 我国传统阅读教学主要受前苏联凯洛夫的教育学思 的内涵：教学内容着力于凸显个性、教学过程要充分体现 想影响，阅读教学一般分为五个阶段：组织上课——检查 开放性和动态生成性、教学对象要留给学生足够的自主自 复习——讲授新教材——巩固新教材——布置课外作业， 由思维的空间。[3]这些都向我们表明，阅读教学设计应从 阅读教学设计严格程式化。这使得“阅读课堂教学处于一 关注学生要学什么，为什么学，怎样去学出发，来考虑教 种封闭性的状态，主要表现为教案的控制性和传授的单向 什么，为什么教，怎样去教，“以学定教”，一切为了学 性，它剪辑了认识过程的复杂性、曲折性和生动性，也排 生的发展。这就要求教师在阅读教学设计中重视学生的主 除了人与人相互作用的种种可能性，不利于学生主体性的 体地位，充分了解学生的学习状况，从学习引路人的基点 培养与发挥。”[1]这样完全由教师单方面主导的教学设计， 出发，巧妙引导，精心设计，真正为学生提供一个展现自 还表现出以下弊端：一、设计程式化，严格的步骤设计使 我、创新生活的平台。 教学设计处于教师主导的封闭性状态，阅读课堂单向地由