《高中信息技术》学习策略的探讨.docVIP

《高中信息技术》学习策略的探讨 摘要：近些年来，在教育工作者越来越把注意力集中到学生作为学习活动积极参加者在教学活动中所起的作用上了。教学效果直接取决于学生在学习时头脑具备了哪些知识（认知结构）和实际如何加工面临的学习材料。学生同样在听讲、在看书，或者在解题、在技能操作，不同学生的理解或认知过程是不同的，学习结果也就不同。因此，我们在教学过程中，不但要研究教师如何教的策略，也要研究学生如何学的策略。 关键词：课堂教学、学习策略、策略型学习者 随着认知学习理论被引入到课堂教学领域，学习者和教学者在学习中的地位和作用正在发生变化。按照新的理论，有效的学习者应当被看作是一个积极的信息加工者、解释者和综合者，他能使用各种不同的策略来存储和提取信息，他努力使学习环境适应自己的需求，从而使自己成为学习真正的主人。这也就是在当前创新教育与创造性人才培养这一教学大环境下，深化课堂教学改革中必须注意的问题。 信息技术学科，可以说是一门比较新兴的学科，而且，学科的内容为了适应不断发展和变化的信息技术（包括软、硬件）而不断更新。作为我个人从事近十一年的教学经验来看，一般每一~二年教材有一次小改动，每二~三年有一次大改动，对于如此快的知识更新和教材改动，首先作为教师要不断学习新知识，另外，教师在教学过程中，要引导学生如何学习新知识（掌握一些有效的学习策略），而不要只让学生死背一些概念或掌握某个软件的操作。也就是说，要培养学生学习新知识的能力和创新能力。美国未来学家、《第三次浪潮》的作者阿尔温·托夫勒早在20世纪80年代初就曾预言：“21世纪的文盲不是那些没有知识的人，而是那些不会学习的人。” 在学校还没有开设学习策略课程的条件下，要使学生成为一个真正的学习主体，教师在进行课堂教学设计时更应关注并渗透学生的学习策略，进而使学生掌握并生成自己的学习策略，这在现代学习化社会里显得尤为重要。 课堂教学设计的四个主要环节：教学内容的任务分析，这是课堂教学设计的始点；学生初始才能的测量和诊断，这是课堂教学设计的基点；最佳教学措施的制定，这是课堂教学设计的中心环节；教学效果的测定和评价的设计，这是课堂教学设计的反馈途径。这四个主要环节基本包含了课堂教学设计的整个过程。而教师应该在课堂教学设计的四个主要环节中要有意识地关注并渗透学习策略。一般认为，学习策略是用以调节个人行为和认知加工过程的基本方法。它主要包括认知策略、精加工策略、组织策略和元认知策略（自我调节策略）。那么，怎样在信息技术学科中渗透这些策略呢？下面就以上学习策略给大家介绍一下我在课堂教学中的一些实践活动。 认知策略 认知策略就是记住学习材料或保持新信息的有效方法。由于短时间记忆容量有限，我们只有采取复述的方法，才能使信息较长时间地保持在短时记忆之中。例如：在第四章讲到IP地址这一内容时，如果用下面一个地址：10.10.1.169，要求学生登录到嘉兴一中的学校网站时，学生在输入这个地址时，心中一直默默地念这串数字，等打开这个网站后，浏览了一会儿网页后，恐怕早就把这个IP地址忘记了。因此，复述是“维持”短时间记忆内容的主要手段。 经过多次复述之后，新信息就更容易进入长时记忆。由于长时记忆存在“先快后慢”的遗忘规律，所以我们不得不依据“遗忘曲线”采取“重复”的办法巩固记忆。古代圣人孔子主张“学而时习之”。高中信息技术学科是一门理论与操作相结合的学科，根据这一特点，在时间安排、次数安排、重复方法这三方面要注意技巧。下面我在这三方面，根据教材内容特点作了一个重复策略的表格： 重复策略 教材内容 时间安排 次数安排 重复方法 理论知识，如：第一章的“信息技术基础”，第五章的“信息的数字化”，第六章的“程序设计基础” 及时复习（课后） 分散复习（平时） 限时记忆（第一学期期末考试前和会考前） 1次 1次 各1次 看书、做教材上和会考导引上的练习 操作技能，如：第二章的“Windows操作”，第三章的“电子表格Excel”，第四章的“Internet操作” 及时复习（课堂上） 限时记忆（第一学期期末考试前和会考前） 1次 至少各一次（直到掌握所要求的操作） 上机操作教材、会考导引上的上机练习或教师另外安排上机内容 精加工策略 精加工策略是一种深加工策略，是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，也就是说我们应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。一般的精加工策略有许多种，它们有时被称之为记忆术。对于一般的学习，记忆术是一种有用的精加工技术，它能在新材料和视觉想象或语义知识之间建立联系。这就是说记忆术的基础或者是利用视觉表象，或者是寻找语义之间的联系。前者可以称之为联想策略，后者称之为生成策略或内在联系策略。 因为联想策略是