思想政治理论课案例教学的再思考.pdfVIP

湖北社会科学 2013年第 11期 思想政治理论课案例教学的再思考 王晓丽 ，张 俊 (华南理工大学 思想政治学院，广东 广州 510640) 摘要：案例教学作为一种教学方式是本体论与方法论的统一，这种教学方式运用到思想政治理论课教学当中对 其外延与内涵都提 出了特殊的要求。思想政治理论课的意识形态性与案例教学的主体性问题为其案例教学带来了 共性与个性的关系问题。思想政治理论课案例教学的特殊性要求案例的选择有针对性、目的性、恰当性和选择性等。 关键词：思想政治理论课；案例教学；特征；原则 中图分类号：G424．1 文献标识码：A 文章编号：1003—8477(2013)11-0182—04 案例教学 自1870年由哈佛大学法学院开创性地使用以 (一)案例的界定。 来，经历了百余年的多学科、全球化应用与发展，其含义一直 案例起源于西文 “Case”。“case：astateor8etofconditions． 不断地拓展，其意义不断得到深化 ，其生命不断得以升华。具 especiallyoneinvolvingaparticularpersonorthing．t。 即围 体到我国案例教学的状况而言，法学和工商管理学科首先较 绕具体的人或事展开的情况，在汉语当中被译为 “案例”符合 为集中地使用了这一教学方式并取得了一定的成效。之后， 中国的语言习惯。“案”按 辞《海》的解释是指 “处理公事的记 其他学科虽对案例教学有所涉及，但并未进行广泛的研究与 录；案卷。如备案；存案；有案可查；声明在案”。“例”按 辞《海》 应用。思想政治课的案例教学是在 “05方案”出台后才逐渐 的解释是指 “例子；例证。如例句；举例。水《浒传》第二十回： 受到较为全面的关注，日益成为学者和教师共同关注的焦点 若‘有不从者，将以王伦为例。’。”2[]p(2909,675)“案例”是以处理公 与热点问题之一。近年来，思想政治理论课案例教学的研究 事的记录作为举例，通俗地讲是以对某一事件的客观描述作 取得了较为丰富的成果、推动了思想政治理论课的发展，但 为例子。从这个概念中我们分析出，其一，案例具有典型的示 这些研究成果存在针对性不足、理论探讨乏力的缺陷。表现 范性，某一事件作为举例的形式存在，一般是可供人们借鉴 之一 ，多共性研究少个性研究，思想政治理论课案例教学的 效仿的，如法律中的 “判例”；其二，案例 自身蕴含着方向性 ， 特殊性无法彰显；表现之二，多操作性研究少理论性研究 ，思 作为对事件的完整再现，案例必然包含人们解决问题的旨 想政治理论课案例教学缺乏理论支撑、失去了存在的理论依 向；其三，案例也体现出情境性，即向人们客观地展现事件的 据。鉴于此种原因，笔者对思想政治理论课案例教学进行再 整体面貌；其四，方案建立的前提是它所展现事件的冲突性 ， 探讨，尝试弥补 目前此问题研究中的不足，推动思想政治理 如果没有冲突，也就没有建立案件的必要。典型性、方向性 、 论课案例教学的纵深发展。 情境性 、冲突性构成了案例的基本特征，这些特征体现在对 一 、 思想政治理论课案例教学的界定 整个事件的描述当中。质言之，案例即是对蕴含各种冲突与 就国内案例教学概念界定的进路而言，多数学者是通过 解决途径的典型事件的客观而真实的描述。在不同领域中， 对工商管理案例教学概念的转化展开的。这一方法的优势在 案例有不同的表达：在医学领域中，案例被称为 “病历”；军事 于它坚持了案例教学的继承性，但其突出的缺点是它抹杀了 领域中，案例被称为 “战历”；法学领域中，案例被称为 “案例” 不同学科的特殊性。为了更为贴切地了解思想政治理论课案 或 “判例”。同理，在教学领域中，我们案例称为教学案例，它 例教学的概念，本文试图从对概念本身的剖析人手。 有不同于其他案例的特殊性。 作者简介：~ (1974--)，女，华南理工大学思想政治学院副教授、博士，硕士生导师。张俊(1988_-)，女，华南理工大学 思想政治学院硕士研究生。 ． 182· (