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读 写 课 堂 提升学生英语阅读能力的方法 张丽冰 一 、 问题 的提 出 “Pre-reading” （阅读前 阶段）。 在 近几年来 ， 英语 中考 阅读部分 的 这一阶段创设适 当的语境 ， 带领学生 题量增大、 分值增多、 题材和体裁更 复 习与本 单元话 题 有关 的单 词 、 短 加 全 面 。 而对 于初 中阶段 的学 生来 语 ， 目标语或语法知识 ， 以旧带新 ， 说 ， 由于受词汇、 句型和语法结构等 呈现话题 ， 为新课做准备 。 可根据主 语言综合运用能力方面的限制 ， 在对 题进行 阅读预测 ， 也可以在游戏或故 阅读理解 的学 习上存在一定 的困难 。 事 中理解新词或语言 ， 给学生阅读提 同时 ， 在 日常的英语学习中， 学生能 示 ， 排除障碍 ， 降低 阅读难度 。 无论 自己主动挤时间来 阅读课文从而提高 采用哪种方式 ， 最重要 的是 ： 复习热 象 ， 训练学生整体理解 的技能 ； 或者 自身阅读能力 的可谓少之又少 。 这就 身或导入要有 目的性 。 如何将学生 已 提出一些推断性 问题 ， 让学生通过精 要求老师在平时的教学 中必须进行教 有 的经验和背景知识激活？ 如何把要 读领会语篇 的细节 ， 根据问题迅速定 材、 教法 的改革 ， 只有这样 ， 才能培 阅读 的内容与学生 已知的一些事物联 位 ， 在 区域 内进行 合 理 的判 断 、 推 养 和提 高学 生 的英语 阅读 能力 。 因 系起来？ 怎样才能将语言知识在活动 测 ， 培养他们 的分析 、 综合和概括等 此 ， 如何搞好此阶段 的英语 阅读教学 中引导出来？ 通过阅读前 的一些热身 思维能力 。 最后 ， 提出一些延伸性 问 显得尤为重要 。 那么 ， 怎样在 日常阅 活动 ， 可以较好地刺激学生的阅读欲 题来开拓学生的视野 ， 培养创造性思 读课 中使学生的阅读理解综合能力获 望 。 应该说 ， 导学是一堂课 的开始 ， 维 。 得潜移默化 的提高呢？ 通过摸索 ， 笔 教师应精心设计 ， 要把学生带入特定 采用学生之间、 小组之间的 “自 者在阅读理解 的教学上有 了一些 自己 的意境 ， 激发学生的好奇心 ， 激起学 主、 合作 、 探究” 的方式解决文 中的 的感受和认识 。 生 的求 知 欲望 ， 提 高学 生 的听课 质 重难点 。 瓶颈处教师可以适时加 以点 新课标要求培养学生的独立 阅读 量 。 拨 、 补充 。 在此过程 中， 老师要一改 能力和应用语言的能力 ： “中学英语 “While-reading” （阅读 中阶段）。 过去 “演员” 的角色 ， 变成一个为学 教 学 的 目的 ， 是 对 中学 生 进 行 听 、 在这一阶段要注重过程 ， 采用循序渐 生 的探究活动引路 的 “导演 ” ， 引导 说 、 读 、 写的基本训练 ， 培养学生 口 进的原则 。 应在阅读教学 中激发学生 他们去开启知识 的大门。 最后 ， 视学 头上 、 书面上初步运用英语 的能力 ， 的学习兴趣 ， 侧重对学生阅读技巧和 生的理解情况给出不 同的要求 ， 可 以 侧重培养 阅读能力 。” 通过 阅读 ， 扩 阅读策略的培养 ， 以提高学生获取信 是模仿性跟读 ， 也可以是学生集体 朗 大学 生 的知识 面 ， 增 加 学 生 的词 汇 息和处理信息的能力 ， 在设置任务时 读或分组 阅读 ， 或个体练读 。 这是 阅 量 ， 这样 ， 学生在交际时就不会