《力的存在》案例分析.docVIP

《力的存在》案例分析 科学教学不仅仅注重教授基础知识、基本规律，培养良好的科学素养，更应加强科学思维方法的指导与训练。科学实验科学课程的重要内容，是落实科学课程标准，全面提高学生科学素养的重要途径，也是重要的课程资源。科学概念和规律是科学学科体系的重要组成部分，同时它们往往也是教学过程中的重难点以实验的方法结合具体情境建立起思维的桥梁, 使学生感性思维与理性思维的良好结合，思维能力得到充分锻炼，水平得到提高。在科学的课堂中离不开实验，不论以演示实验或学生实验的形式，始终以学生的学与思为本。本文以浙教版七年级下《力的存在》一课着手，简述实验教学与思维方法的紧密联系。 背景介绍 浙教版七年级下《力的存在》，是中学生开始接触力学知识，作为“开篇”内容之一，是在“力学“的教学体地位进一步学习牛顿第一定律、二力平衡条件认知发展的三个基本过程同化——顺化——平衡教材在编排上注重从具体情境出发，由直观到抽象，层次分明，循序渐进地让学生掌握知识。 ①?手拉橡皮筋 ②?手压矿泉水瓶使之变瘪。 ③ 拍球 …… 【议一议】以上实验或事例是通过什么现象来证明力的存在的。引导学生围绕物体由于什么原因，发生了什么变化展开思考、讨论） 教师：以上实验过程中，力存在时物体会有什么改变呢？ 学生：气球变形、直尺弯曲 学生：物体的形状会发生改变 【投影】网球、钢锅等物体正在发生形变的图片。 教师：力能改变物体的形状，即物体发生形变 【演示实验1】展示玻璃瓶教师：力能改变物体的形状，那么力作用在玻璃瓶上，瓶子的形状发生改变了吗？ 学生：肯定有。 学生：瓶子形状没有改变。 学生：物体的形状改变得太小了，所以看不出。 …… 教师：物体的形状改变得太微小了，能事实证据或通过实验来说服我吗？ 学生：将微小形变放大。 教师：那么大家观察以下实验，注意实验过程中毛细管的红色液面的高度变化。 【演示实验2】微小形变放大实验：用力挤压带有毛细玻璃管的封闭墨水瓶。 生：挤压瓶身时，液柱有升高；放松时，液柱下降。 教师：由于力存在液柱产生变化，以上实验说明了玻璃瓶受到压力时发生了肉眼无法察觉到的微小形变，也说明了力改变物体形状。 过渡：这个气球改变它的形状可以证明力的存在外，还有什么现象也能证明力的存在呢？ 【学生活动】接、挡、拍气球，观察气球的状态变化。 学生交流： 学生：拍气球时，气球由静止向运动、原来慢的变快、球运行中由快到慢 学生：接气球时；气球由运动向静止 学生：挡气球时；气球运动方向和速度改变 …… 教师：接、挡、拍气球的过程中，为什么会有状态的改变呢？ 学生：用力在气球上 教师：物体的运动速度大小发生改变，还是运动方向发生改变，都是物体的运动状态发生了改变，所以，力可以改变物体的运动状态。 【看一看】指导学生看书本图2-30、图2-31、图2-32，并进行讨论。指导标枪、足球、排球过程中的变化 结论：力改变物体运动状态 【想一想】用手挤压一个气球，气球有没有力的作用？过程涉及到哪些物体？ 物体对另一物体施加力的作用时，该物体就是施力物体，而另一物体就是受力物体，挤压气球的过程中，施力物体是手、受力物体是气球。 一个力的作用必定有两个物体存在，力是物体对物体的作用； 【思考与讨论2】力的作用是否一定要通过物体之间的相互接触而产生？ 演示磁铁。地球对周围物体的吸引、磁铁吸引铁块等，说明力的作用并不一定需要相互接触而产生。 （三）力的作用是相互的 【做一做】两人一组，每组两只相同的吹足气的气球。 A．左球不动，右球压向左球。 B．右球不动，左球压向右球。 C．两球同时向中间压。 观察三次实验中两个气球的变化，观察实验结果 学生汇报交流。实验结果发现：两个气球受压压后都发生了形变，都受到力的作用。 师：大量的事实表明，当甲物体对乙物体作用一个力时，乙物体反过来也会对甲物体产生力 的作用。这就是说力的作用是相互的。俗话说一只巴掌拍不响”、“两败俱伤”等都说明了力的作用是相互的。 【想一想】看书本图2-34、图2-35，并讨论导弹的推力来自哪里、汽车为什么会被撞坏？ 生活中说明物体间力的作用是相互的例子还有许多，请你举出几个。（如划船、游泳等） 分析与反思 教学设计评价 1.1利用认知冲突，引入科学概念与意义 “力”在学生已有的知识基础上是具体的可能是肌肉力量的表现与展示，也可能是无色无形无法丈量的，因此在科学角度上展现与突破这个物理概念，从教案的编排上有层次，有有梯度地推进概念的建立与形成。从根据事物的效果认识事物，由图片风吹树枝这种事物产生的效果来认识无色无形的风，同样根据力产生的作用效果来认识抽象的力。 1.2多种实验重新建构科学概念 新课程中注重科学探究（过程、方法与能力）的目标在科学课程中，学生将通过科学探究等方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方法，初步理解