创新环境科学专业实践教学体系的思考.docVIP

创新环境科学专业实践教学体系的思考浙江大学 朱利中 王莉红 陈能汪一、我国高等学校环境科学专业设置现状 　　环境教育是实施节约资源和保护环境基本国策的基础工程，是深入贯彻落实科学发展观和全面建设小康社会、建设生态文明的重要内容之一。环境科学教学在环境保护，乃至经济社会持续发展中起着十分重要的作用。 　　环境科学主要是运用自然科学、社会科学和技术科学相关学科的理论、技术及方法研究和解决环境问题，研究内容十分丰富，涉及面非常广泛。自20世纪70年代形成以来，随着母学科的快速发展及相关学科的相互渗透和交叉，环境科学得到迅速发展。现阶段环境科学领域已形成许多分支学科，包括环境地学、环境生物学、环境化学、环境物理学、环境数学、环境工程学、环境医学、环境经济学、环境管理学、环境法学、环境评价及环境规划学等。 　　20世纪七八十年代，环境科学专业教育依托化学、地学、生物、医学等学科逐渐发展起来，各高校环境科学专业的特色非常明显，如环境化学、环境地学、环境生物学、环境医学等。90年代以后，环境科学专业开始脱离母学科，逐渐形成自己的课程体系，但至今仍未形成系统完整的环境科学学科体系。 　　近几年，随着我国高等教育事业的快速发展，同时为满足环境保护的国家需求，环境专业教育发展迅速。迄今我国1285所高校中共有353所开设各类不同层次的环境教育，其中264所开设了环境工程专业本科教育，185所开设了环境科学专业本科教育（43.8%分布在东部沿海地区，我国高校环境专业分布见表1），96所高校同时开设了环境科学和环境工程专业本科教育，向社会输送了数以万计的环境专业人才，为我国乃至世界环境保护事业作出了重要贡献。但因办学条件、师资力量等方面的原因，许多高校环境科学专业难以体现自己的特色，一定程度上影响了毕业生的竞争力。 　　表1? 我国高校环境科学专业的区域分布 区域 高校数量/所 每百万人拥有高校数量/所 开设环境科学专业的高校数/所（所占比例） 211院校 /所 985院校 /所 2007年招生人数/人 东部 632 1.24 81(13%) 29 16 1012 西部 216 0.75 45(21%) 14 5 3931 中部 302 0.80 34(11%) 9 3 1981 东北 135 1.25 25(19%) 9 4 1956 平均 1285 1.00 185(14%) 61 28 8880 　　二、环境科学专业实践教学的培养目标? 　　实践教学包括课程实验、课程/教学实习、社会实践、毕业论文/实践、创新性科研训练等，是环境科学专业教学的重要组成部分，是培养高素质创新人才的重要基础。实践教学的目的是让学生巩固和运用所学知识，掌握环境科学的基本实验技能，增强分析问题和解决问题的能力，全面提高学生的素质。根据环境科学学科的特点、发展趋势，特别是社会对环境科学专业人才的需求，必须培养高素质的环境科学创新人才及高级专业人才。创新人才应具有扎实的理论基础、科研技能和创新能力，毕业后主要从事环境科学教学研究和高层管理等；高级专业人才，应具有较扎实的理论知识、很强的实践技能，主要从事环境咨询服务、工程实施、环境管理等工作。不同类型的高校，应紧密结合国家需求，特别是区域环境保护的需要，根据其办学条件、师资水平等培养不同层次的环境科学专业人才，并体现自身的专业特色。研究型大学的本科以培养高层次环境科学创新人才为主，大部分毕业生主要继续攻读研究生；教学研究型及教学型大学则以培养环境科学高级专业人才，即应用型人才为主。因此，不同类型的高校，应根据其人才培养目标，建立相应的、有特色的实践教学模式。研究型大学环境科学专业实践教学应对课程实验、社会实践、毕业论文等有更高的要求，特别要加强学生的创新性科研训练，以培养高素质的环境科学创新人才；而教学研究型及教学型大学环境科学专业实践教学除课程实验外，则应加强课程/教学实习、社会实践、毕业实践等环节，以培养高素质的环境科学高级专业人才。 三、环境科学专业实践教学现状分析 　　30多年来，我国环境科学专业实践教学在培养高素质环境专业人才中发挥了重要作用，并形成了由课程实验、课程/教学实习、社会实践、毕业论文/实践构成的实践教学体系，其中实验教学体系比较完善，但由于投入不足、缺少实践教学基地、课时安排等问题，导致一些高校的环境专业实践教学难以取得预期的目标，少数学校则难以开展有效的实践教学，一定程度上影响了环境科学专业教学的质量及毕业生的就业去向。根据我们多年来对环境科学专业实践教学的思考，结合一些问卷调查（表2），现将环境科学专业实践教学存在的主要问题阐述如下。 　　表2? 环境科学专业实践教学调查结果 项 目 一次性就业率/% 实习基地个数/个 共开设实验课/门