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浅析初中音乐课堂教学中如何组织和设计问题 奉贤区头桥中学 蒋立闯 摘要：针对初中音乐课堂教学提问低效的现状，如何努力构建“问题探究”的课堂教学模式，实践“问题探索”的教学组织和指导策略。有效的提问能使课堂教学进一步优化，而这种优化同课堂提问的组织和设计有密切的联系。基于在农村初中音乐课堂教学的实践观察和研究，笔者摸索到一些在课堂教学中组织和设计问题的有效方法。 关键词： 课堂教学 组织设计 问题 有效的提问对于组织一堂好的音乐课有着至关重要的作用。因此，在教学过程中对于如何组织和设计提问，应该有明确的目的，应该满足学生学习的要求，应该有利于课堂教学目标的达成。比如：教师的问和学生的答之间是否一蹴而就？在学生思考的过程中，教师是否给予了充足的时间？教师该如何精心设计问题有效激发学生的积极思维？教师对于学生比较陌生的音乐主题能否找到有效手段帮助学生进行深入思考？诸如此类的问题不胜枚举，而这些问题都是值得教师在日常教学实践中不断思考和探究的。 一、如何组织有序提问 促使学生积极回应 （一）延长思考时间和等待学生回答 这里所研究的“思考时间”是指教师提问后，学生举手回答问题前的这段时间。在提问和回答之间，教师通常需要给予学生多长的时间进行有效的思考呢？根据笔者在六、七年级学生进行的音乐课堂教学调查所累积的数据显示：在进行课堂教学的30节课中，76%的学生由于思考时间太短而无法给出正确的答案，18%的学生给出的答案不够完整，仅有6%的学生能正确回答问题。当教师根据课堂中具体的提问，把“思考时间”延长为原先惯用时间的3—5倍，通过延长思考时间的对比实验，得出了以下结论： 学生无法给出答案的人数减少。 学生可以给出比较完整的回答。 学生能多角度进行思考，给出更多不同的答案。 由此可见，足够的时间长度，才能让学生将问题想明白、想透彻，才能自信地回答问题。延长思考，让音乐课堂少一点形式，多一份平实；增加时间，让音乐课堂少一点模仿，多一份创新。 在日常的音乐教学中，通常习惯以回顾性问题导入新课（如：请同学们回忆一下上节音乐课我们的主要教学内容是什么？哪位同学还记得我们上节课赏析了哪些音乐？），但令人遗憾的是举手回答问题的总是那么几个学生，而教师为了得出正确的答案，往往也会挑选音乐素养比较高能够正确应答的学生。久而久之，大部分学生会养成依赖的习惯，甚至会使他们成为课堂的旁观者。 新课标中的情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。因此，等待学生回答，体现了“以人为本，一切以学生的发展为根本”的人文主义理念。笔者通过六、七年级学生音乐课堂的实践追踪，研究发现即使是开放性的提问，过短的时间通常也会干扰其它学生的思考，还会逐渐产生无视问题的想法。因此，在音乐课堂教学中尝试“等待学生回答”，始终把学生置于学习的中心位置，激发全体学生对问题产生浓厚的兴趣，发挥学生自主思考问题的意识，这样就会有强烈的内在动机促使他们研究问题，获得信息，从而很好的完成任务。 （二）促进学生思考并积极回应的互动形式 为了有效利用思考时间，教师除了可以让学生独立的思考问题外，还可以采用小组讨论的形式，让学生互相交流彼此的观点和感受；在填补信息差的过程中，通过“体验、实践、参与、合作与交流”，促进学生间的有效互动。同时，学生的小组活动既能多向传递信息，也有丰富的情感交流和心灵上的共鸣；学生至始至终能全心全意投入讨论，在宽松、民主、和谐的课堂教学氛围中表达自己真实的想法。 苏霍姆林斯基说过：“当学生亲身体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。” 音乐课堂教学中对问题的设置就是要唤起学生丰富的情感体验，形成启发学生知之、好之、乐之的心里体验，从而达到激趣乐学的目的。对于比较简单的回忆性问题（例如，你能讲出我们所学过的中国民歌的特点吗？），教师可以让学生互相讨论一分钟，使学生对问题的思考更缜密更详细，最终得出更完整更理想的答案。当提问属于开放性问题时（例如，你觉得中国民歌有其存在的价值和意义吗？），则可以在三至五分钟讨论的基础上让学生举手发言，对于那些基础比较薄弱的学生，也可以要求他们把同伴的想法和观点告诉全班，为他们创造回答问题的机会，增强他们的自信心，鼓舞他们，从而更好的参与到课堂讨论中来，让每位学生都有展示的机会和施展的舞台。 通过上述方法的课堂实践，笔者惊喜地看到所有的学生都可以和小组成员进行成功的交流，并通过彼此的合作与