儿童分离焦虑的发展变化研究.pdfVIP

2002 年 心理发展与教育 第 4 期 文章编号 (2002)中图分类号 :B8441 　　　　　文献标识码 :A 儿童分离焦虑的发展变化研究 罗增让 (宝鸡文理学院教育系 ,陕西 　72 1007) 摘 　要 :采用图画辅助程序和图示评定量表 ,对四个年龄组 80 名儿童的分离焦虑进行了探讨 。结果发现 : ( 1) ( ) ( ) 随年龄增加 ,儿童分离焦虑逐渐下降; 2 3 —5 岁儿童分离焦虑最高 ; 3 儿童直接分离焦虑高于间接分离焦 ( ) 虑 ; 4 直接分离与间接分离情景有两个完全不同的因素 。 关键词 :分离焦虑 ; 图示辅助评定 ;发展性任务 接和直接分离是否会导致整个儿童期焦虑强度的 1 　问题提出 差异 。 婴儿分离焦虑的大多数研究强调习性学假 婴儿分离焦虑的大多数研究是在实验室或自 设 ,把依恋作为物种生存的一个中介物[ 1] 。从依 然观察条件下进行的 ,用外显行为作为焦虑的指 恋的人那里分离开被认为是一种生存威胁 ,这就 标 。Ainsworth 及其同事设计了一个实验程序 ,采 是焦虑最早的形式之一 。从定义角度看 ,分离焦 用“陌生情景”技术 ,直接用儿童的外显行为来研 [2 ] 究分离焦虑 。然而 ,随着儿童年龄的增加 ,焦虑的 虑是由于依恋对象的失去而造成的 , 因而人们 用依恋来说明分离焦虑的变化 。分离焦虑的随后 这种测量的缺陷显而易见 ,并且在婴儿期后继续 [3 ] [6 ] 研究也以这个理论框架为实验探讨的基础 ,如 使用“陌生情景”技术被证 明是不合适的 。在 Main ,从婴儿安全不安全依恋的形式预测 6 岁儿 2 —4 岁儿童中 ,他们明显表达的分离“忧虑”常常 童情绪的公开性 ,并用投射技术主题统觉测验来 被母亲的语言交流所掩盖 。在儿童期语言测量的 讨论分离[4 ] 。实验研究证明 , 随着儿童从集中依 各种方法 ,如自我报告或 口吃症状常作为分离焦 恋到分离 、独立的变化 ,儿童 2 岁以后分离焦虑呈 虑的指标 ,而一般的忧虑 、焦虑和各种情绪常用投 下降趋势[2 ] 。 射技术这样的图画材料来评定 。然而 ,这些方法 Campbell 在对发展性焦虑研究进行回顾后 , 所遇到的方法论问题是 ,年龄较小的儿童没有能 提出在生存过程中产生分离的条件是一个重要变 力给出可信的自我报告或者对相关情绪问题不能 ( 直接做出反应[7 ] ,年龄大一些的儿童会用熟练的 量 。引起焦虑的两个条件是直接分离 unmitigat ed) ,即儿童与父母完全分离 ,独 自呆着 ; 间接分离 语言掩盖自己的感受 ,最终导致少年儿童否认消 (mitigated) ,即儿童与父母分离 ,但与其他人在一 极情绪 ,并常常回避消极影响[4 ] 。另外 ,那些依赖 [ 1] ( 语言材料 、公开地表达或承认情感的研究 , 由