英语教学行动研究.pdfVIP

北师大外语系英语语言教学专业研究生课程自1994年起开设行动 研究课程，并被列为必修课，由系主任王蔷女士亲自指导。92年她担任 了一个中英合作外语教师培训项目中的中方负责人，负责指导接受培训 的教师在项目中一个重要组成部分即开展行动研究。作为这方面的专 家，她对行动研究作了如下概括：行动研究以培养教师的创新精神和课 堂教学研究能力为目的，强调反思的重要作用，注重教师对所处教学环 境的认识，对所教学生的认知水平和需求的认识。它追求“变”，即改 变现状、改进教学、变被动教学为主动追求，使未来教师形成自主发展、 自我更新和自我完善的能力，促进教师、教学和科研的同步发展。参加 了92-93年度北师大中英合作外语教师培训项目的教师在他们的研究报 告申也提到行动研究使他们和他们的学生同时受益。 三． 行动研究的理论基础 1．行动研究的性质 行动研究的基本要点就是“行动”和“研究”两者的结合，这个特 点使行动研究成为解决理论与实践脱节问题的一个有效途径；也让教师 自己担任起“教师研究者”的重任，边教边学，学以致用。但是这种方 便教师的研究方法“究竟是不是真正的研究”?不少学者对行动研究的 991)就认为她即不同于其他的 科学性问题提出了质疑．WOODWARD(1 自然和社会科学，也不同于传统的教育学．行动研究具有—般定性研究 的特征例如趣味·19-、创造性、高效度以及实用性等．虽然存在一定的不 足，但是并不会影响教师利用自己可控制的资源开展一些小型的教学行 动研究． 2．行动研究的目的 教师在进行行动研究的过程中，通过记教学日记、参与小组讨论等 方式不断反思自己的教学行为，提高和改进工作，提高对教学大纲、教 学过程以及学习过程的理性认识，其结果是教学不断改进和教师发展的 动力和能力的形成．因此，教学行动研究也是师资培养模式改革的一个 可行性研究课题(参见王蔷，2001)．国际上在第二语言／外语教育领域 里，为提高教师职业素养所做出的努力经历了从“师资培训”(TEACHER TRAINING)到“师资培养”(TEACHEREDUCAITON)的发展阶段．师资培 训着重传授外语教学的有关知识，演练课堂教学方法和技能，目标明确、 具体；师资培养则把注意力更多地放在如何培养教师形成和发展自己的 教学理论、明确在教学中做出的每个决定的性质、研究教学、形成有审 视眼光的自我意识和自我评估策略等方面，最终目的是提高教师的职业 素养和全面素质，即注重教师的师资发展(TEACHERDEVELOPMENT)。这 个最近常使用的概念更强调在“教育”的基础上，鼓励教师去反思自己 的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展“教学行为 中的科研”(ACTIONRESEARCH)，也就是说，教给教师如何在教学实践 中验证别人的发现，形成自己的信念，反思自我，使每一次决定都有根 据，每个判断都有理论支持。 3．行动研究的步骤 行动研究模式通常是一个包括几个步骤的“循环”过程。有分为七 现问题一收集有关数据一提出解决方案一设计实践计划一监察结果一 改良方案；也有从她的发起人LEWIN那儿发展演变来的四步形式，即发 现问题一提出解决方案一实施方案一评估结果，还有的学者就干脆把这 个步骤简化为提出问题—提出假设一解决问题的循环往复的过程。 四． 小型行动研究 作者本人作为英语教学法方向的研究生，在学习专业知识的同时， 也参与了各种课堂教学实践活动。这个小型行动研究就是在真实的课堂 环境中进行的。在担任江西师范大学成人教育学院夜大班级的英语教师 的期间，针对夜大学生基础差的特殊情况，结合自己的教学实际，提出 假设，就班上学生存在的问题和自身的不足，通过几个行动研究周期 RESEARCH (ACTION CYCLE)的不断反恩，调整自己的教学行为，寻找 解决问题的方法，以期帮助有困难的学生获得良好的学习效果。在实施 这个小型行动研究的过程中，为了准确判断和分析在教学实践过程中发 现的自身教学存在的问题出现的原因并拿出相应的解决办法，作者主要 运用了课堂观察法，日记法、问卷法等方法搜集并分析数据，根据这些 数据对自己的教学做出适当调整，扬长避短，在不断反思自身教学行为 的过程中获得锻炼．通过亲身经历的课堂实际活动，作者认识到“行动