大学教学发展中心的效益评估——以密歇根大学学习与教学研究中心为例.pdfVIP

第 12卷第 2期 北京大学教育评论 Vo1．12．No．2 2014年4月 Peking UniversityEducation Review April2014 大学教学发展中心的效益评估 — — 以密歇根大学学习与教学研究中心为例 玛丽 ·C ·怀特 (密歇根大学 学习与教学研究中心，美 国 密歇根 48109) 摘 要 评估大学教学发展 中心的工作效果有助于高等教 育质量 的改善 。本文 首先对教师发展工作 的相关研究做 了文献述评 ，随后介绍 了密歇根大学学习与教学研 究中心开发 的项 目综合评估模 型 ，并结合具体 的项 目与服务案例展示 了该 中心如何记 录并评估教师的教学发展工作 以及如何借助这些评估结果来改善 自身实践。文章最 后为中国大学教学中心的建设提供 了一些建议 。 关键词 教学中心；综合评估模型 ；效益评估 ；教师发展 中图分类号：G651．2 文献标识码 ：A 文章编号：1671—9468(2014)02—0013．14 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010--2020年)》(以下简称 《纲 要》)勾勒了高等教育的几个关键 目标，其 中就包括改善教与学的质量。正如 《纲要》所指出的：“实现教育科学发展 的基本路径在于改革与创新。应进一步 深化在培训 、考试 、入学、学校领导与管理方面的改革 。”为 了达到这个 目标 ，中 国政府批准建立了30个 国家级教学发展示范 中心，希望推动高校为有效地教 与学作出努力。教育部希望这些教学示范中心开展教学研究，并记录教学结果 的改进 ，例如让更多的教师获得教学奖励 ，增进教学改进工作的参与 ，改善总体 的教学质量等。为 了协助该项工作的开展，2013年 11月 ，美国密歇根大学学习 和教学研 究 中心 (CenterforResearchonLearningandTeaching，以下简称 CRLT)④与中国教育部和国家教育行政学院开展 了合作项 目，致力于解决与教 师发展工作相关的多个方面的问题 ，其 中就包括对教学中心工作的评估与质量 监控 。本文结合案例讨论了笔者在该合作项 目中希望表达的一些核心理念。 收稿 日期 ：2Ol4-02-29 作者简介 ：玛丽 ·C ·怀特 (MaryC．Wright)，女 ，密歇根大学学习与教学研究 中心 (CRLT)副研究 员 ，评估主任 ，博士 。 ① 美 国密歇根大学学习与教学研究中心成立于1962年，由密歇根大学董事会创立，是美 国第一个 专 门研究大学教学的中心机构。该中心隶属于学校教务长办公室，并与全体教师及学术管理人员通力合 作，旨在促进密歇根大学 19个学院教学的优化与创新 。——译者注 14 北京大学教育评论 全球各地的大学教学 中心对学生学习、学习环境 、教师效能 以及师生保有 率等方面产生了一定的影响，越来越多的人希望教学中心对其工作 的成效进行 记录。本文为教师发展专业人员 (facultydevelopmentprofessionals)提供 了一个 评估 自己工作成效的模型，并提出了提升教学发展中心建设水平的策略。教学 发展中心有效性评估工具的开发有助于大学更好地记录其教学质量 ，也将有助 于高校 回应中国政府关心的高等教育质量问题。 本文首先回顾了与评价教师发展工作相关 的研究 。随后描述 了已有 50年 历史的CRLT如何记录并评估其教学发展工作 ，如何借助这些评估结果来改善 自身实践并给大学带来价值。文章的最后为中国大学教学 中心的建设提 出了 一 建议 一 、 如何规划与评估教学发展 中心的工作 《纲要》提出要促进 “教育事业科学发展”，那么教学 中心该如何评估 自己 为 “教育事业科学发展”所做的贡献呢?开发一套 “指导原则、工作 目标与评估 程序”是建立与维护教学中心最好的办法之一 (Sorcinelli，2002：14)。尽管与具 体项 目类型评估有关的文献 已有丰富的积累，但是关于教学发展中心如何构建 一 套指导与记录其工作成效的综合评估方案 的研究却