我国随班就读学校资源教师队伍建设的问题与解决策略.pdfVIP

：一c ：．c第 33卷第 7期 绥化 学 院学报 2013年 7月 Vo1．33 No．7 JournalofSuihuaUniversity Ju1．2013 我国随班就读学校资源教师队伍建设的问题 与解决策略 王振洲 (重庆师范大学特殊教育系 重庆 400047； 重庆市特殊儿童心理诊断与教育技术重点实验室 重庆 400047) 摘 要：在全纳教育背景下，我国的随班就读教育快速发展，而作为随班就读支持系统的部分， 资源教室功不可没。资源教师是资源教室的直接负责人，资源教师队伍的水平与质量决定了资源教 室方案的运作效果，这在很大程度影响了随班就读的质量。研究者对我国随班就读资源教师队伍建 设中存在的问题作以分析，并提 出了相应的解决策略。 关键词 ：随班就读；资源教师；问题；解决策略 中图分类号：G451．2 文献标识码：A 文章编号：2095—0438(2013)07—0020—05 一 、 引言 工作效率而采取的一种模式。澳大利亚教辅人员 之一的资源教师有两项任务：一是专门为各科教 资源教师起源于美、英等西方教育发达国 师提供各种教学资料情报 ，二是为各年级、各学 家，美国称资源教师，英国称助理人员，澳大利亚 科准备试卷1【]。 称教辅人员。所谓配置资源教师，通俗地说就是 我国随班就读工作开展 20多年 ，已成为安 为在一线任课的专业教师配备助手 ，是为了减少 置有特殊需求儿童的主要方式 。据文献资料显 教师的工作负担 ，避免过多的与教学无关的行政 示 ，到2004年，我国随班就读学生已经从 1994 工作，或与教学有一定联系但可由其他人来协助 年的11．53万增加到 103万，团增加了近九倍。具 教师完成的教学辅助工作，提高教育教学质量和 有特殊教育需求的学生的增加，给普通学校的特 收稿 日期：2012—12—26 作者简介：王振洲(1984一)，河南淮阳人，重庆师范大学特殊教育系与重庆市特殊儿童心理诊断与教育技术重 点实验室在读硕士研究生，研究方向：特殊教育课程与教育论。 殊教育带来了巨大的挑战，比如教育模式和课程 建设存在的问题深感担忧。我国资源教师的相关 内容选择、个别化教育的制订与实施等。当随班 政策制度的完善及资源教师专业化水平直接关 就读成为我国特殊教育主体形式的时候 ，提高其 系到随班就读 的资源教室方案的运作 ，而资源教 教育教学质量就成为首要问题 ，而资源教室方案 室方案的运作又决定了我国随班就读成败的关 也因此成为解决问题重要途径之一。 键。笔者通过亲身实践及查阅相关资料总结出我 资源教室是 由随班就读资源教师(以下简称 国资源教师队伍建设 目前存在的问题有以下几 资源教师)在普通课程的教学时间外，利用特殊教 方面： 育设施及其他各种教学资源，对有特殊教育需要 (一)资源教师职务多、工作量大，在运作资源 的学生 (以下简称特需生)进行特殊服务的一种 教室方案时明显体现能力不足 教学组织形式，用以协助就读于普通班级中特需 在我国，资源教师相关法律体制还不健全 ， 学生。3[】 甚至在资源教师的工作岗位及福利待遇、绩效评 资源教室的使用是一种教育措施，通常是由 估等方面基本为体制空白区域。因此 ，目前我国 受过专业训练的资源教师，利用特殊布置与具有 的资源教师基本都是由普通教师通过简单的培 特殊设备的教室及其他资源，提供诊断与评估、个 训之后就做了兼职的资源教师。这种兼职的资源 别化教育、以及咨询服务。特需学生大部分的时 教师一般都是由教学能力强的、教学经验丰富的 间在普通班级中学习一般课程，部分时间在资源 学科教师担当，他们除了操作资源教室服务特需 教室内接受资源教师的指导，4[】其 目的在于协助 学生之外，还要承担多