考试高压下的中国数学教育现状与对策.pdfVIP

2007年 第46卷 第5期 数学通报 考试高压下的中国数学教育:现状与对策关 郑毓信 (南京大学哲学系 210093) 本文从一个特殊角度提供了关于中国数学教 点和信念，后者即是指，对于究竟什么是一个好的 育的一个分析.对于 考“试压力”的明确承认是全部 数学教师人们通常也不会以学生考试成绩的好坏 论述的直接出发点，文章的主要目的则是探讨如何 作为唯一的判断标准. 在这一前提下积极地作出新的发展. 以下是一些更为具体的论据: 1 现状 第一，与机械记忆与单纯模仿相对立，中国的 这是中国数学教育的一个基本事实，即考试、 数学教学历来强调理解学习. 特别是各种升学考试构成了基础数学教育(中小学 具体地说，中国数学教学中对于记忆和练习的 数学教育)所必须面对的一个最大压力， 强调事实上是与对于深层次理解的追求直接相联 上述情况的出现有其一定的社会、文化原因， 系的.例如，我们显然就应从这样的角度去理解中 包括所谓的“考试文化”，也即“学而优则仕”的长期 国数学教学的一些传统作法，如 “温故而知新”、“熟 传统，以及在很多情况下考试是改变个人命运的唯 能生巧”等.这也就是指，我们在此所强调的并非 一途径— 甚至在今天，后一现象也不能说已经有 “死记硬背”，而是 “记忆”与 “理解”之间的辩证关 了根本的改变. 系:理解有助于记忆，记忆可以加深理解;人们所追 我们应清楚地认识改变上述情况的困难性.因 求的也并非仅仅是运演的正确性和速度，而是希望 为，尽管 “分数前人人平等”存在诸多的弊病或缺 能通过反复的练习不断深化认识，从而达到真正的 陷，但又毕竟体现了一定的公平性，从而就在很大 理解. 程度上得到了社会的广泛认同，后者则就直接决定 中国的数学教师通过长期的实践在这一方面 了这一制度在短期内不可能发生根本性的变化. 积累了丰富的经验.例如，我们在此即可特别提及 但是，作为中国数学教育的具体分析，我们在 所谓的“变式教学”([1])，而后者的一个基本涵义 此显然又应明确提出这样一个问题:尽管存在考试 就是通过具体背景(包括表述方法等)的变化帮助 的严重压力，我们是否可以因此而断言:中国的数 学生更好地掌握相应的数学知识(概念)的本质;另 学教育就是应试教育? 外，这事实上也可被看成 精“讲多练”这一方法的精 笔者的观点是，在现实中我们的确可以看到这 髓之所在，并对习题(练习)的设计提出了很高的要 样的倾向，即如对于孤立知识点的片面强调、题海 求，即应有一个不断发展和深化的过程，包括由简 战术的盛行等;但从总体上说，这又不能不说是一 单到复杂、由单一到综合等. 种过于简单化的结论，这也就是指，中国的数学教 第二，中国的数学教学历来重视 “夯实基础”， 育不应被简单地等同于应试教育。 特别是对于数学基础知识和基本技能(“双基，’)的 对于后一论断例如由“教学大纲”等正式文件 突出强调，而这又并非完全是为了对付考试，而是 上的相关提法就可清楚地看出;另外，同样重要的 体现了不同的教育思想. 是，作为一种传统，这集中地体现于一线教师的观 例如，“没有规矩，不成方圆”这一成语就可被 本文依据笔者在“中国数学教育的传统及其现代发展”研讨会(北师大，2007，4)上的讲演修改而成.特向促成 这次讲演的张英伯教授、曹一鸣教授表示诚挚的谢意.