甘肃农村教师职初工资的“特征化”分解.pdfVIP

0 彩 颜察与思考 pensatingwagedifferentials)，其实质是 “无差异化差 资质量与主流 白人学校存在多大差别?这种差别与 异”(Equalizingdifferences)。下文将分别阐述岗位特 工资有何关系?吸引一个普通白人教师去某特定比 质和个人特质的补偿性质。 例的黑人学生学校教书，需多大的经济激励㈣ ? 第一，如果从工作特质②的角度看 ，特征补偿则 Chambers最早从理论架构角度阐释了教师工 具有 “消费”性质 。 资特征性补偿的意义。他对教师工资特征化分解的 正因为个人避重就轻、力求舒适安逸和努力规避 兴趣源于对人员成本指数 (TeacherCostIndex， 不 良工作特质的享“乐主义”(Hedonic)倾向(如，不愿 TCI)的关心及对教育公平的理想追求并将其赋予教 去往返距离长、交通不便、信息闭塞、地处远郊等岗位 育财政学意义：先确立一个参照地区，然后将其他城 上工作)使消费l生补偿成为必要。如下四种情形属消 市或地区在各方面的条件与之对等化，最后根据回 费眭补偿 ：(1)不 良的工作环境，如边远贫苦或气候恶 归系数计算出的成本指数就是州政府财政拨款的加 劣的地区；(2)岗位所在社区治安秩序、城市拥挤程 权系数。以阿拉斯加州为例：若以Anchorage为参 度、自然地理气候、交通便利度等人居环境；(3)工作 照，其教师人员成本指数 (TCI)为 1，NorthSlope 时间弹性 (如 ，轮班安排、上班时间的灵活性和纪律 Borough则 为 1．28；SoutheastIsland为 0．93；Sitka 性)以及收入稳定性；(4)各种形式职业收益的组合方 Borough、DenaliBorough也为 1_l31。这种教育财政拨 式，如带薪休假、社保养老和其他代币报酬等圈。 款方案已在佛罗里达、阿拉斯加 、加利福利亚、密苏 “消费”假说为公共政策 “有所为”提供了契机。 里、德克萨斯和纽约州付诸实践㈣[15]。 不 良岗位特质引起了职业效用折扣，因此需做 “对等 McEwan认为，特征工资理论为发展中国家或地 化”处理才能保证在劳动力市场上的同等竞争力。经 区农村教师聘任提供了政策出路。教师对 边“远艰苦” 济补贴、政策优惠是惯用的补偿方式。如，在师资配 的感受生『不仅为调整工资结构提供了参照点，也为教 置方面 ，当前各国竞相运用 的签约奖金 (Signing 育支出的成本一收益分析提供了实证依据。若$100的 bonus)或特殊津贴等的实质在于补偿边远地区或薄 津贴和缩小班级规模对教师来说效用等价，而缩小班 弱学校的不 良工作特质对个人产生的负效用。中国 级规模的成本是$85，后者则显然更经济l6『1。 国家机关和事业单位边远艰苦地区津补贴方案也如 时隔 l0多年之久，除了美国学术界积极响应 出一辙 。 外㈣8]I9]，他国回应者仍寥寥无几。以中国甘肃这个 第二，如果从个人特质的角度看，特征补偿则具 典型的西部欠发达地区农村为抽样框，本研究拟将 有 “投资”性质。 通过两时期截面数据 (Cross—sectionaldata)的比较 个人前职业培训成本 (如学校教育)及职业心理 分析，初步回应 McEwan的呼吁。 准备等使得投资I生补偿成为必要。如下两种情形属投 资性补偿：(1)个人资历，即那些与高效作业有关的生 三、数据、方法及模型界定 产性技能习得水平，如教育水平、工作经验等；(2)职 (一)数据