提高高等工程教育质量的思考——基于博洛尼亚进程质量保证的启示.pdfVIP

高等农业教育，2013—6，6：121—124 HigherAgriculturalEducation，2013—6，6：121—124 提高高等工程教育质量的思考 基于博洛尼亚进程质量保证的启示 刘智元 (南京农业大学，江苏 南京210031) 摘要：质量保证是建设欧洲高等教育区的重要基石。为保证教育质量，欧洲强调尊重学生主 体，注重学习结果，重视能力培养。中国高等工程教育因教育质量不高而缺乏国际竞争力，有 必要完善专业论证制度，推行注册工程师制度，以学生为中心，转变教育方式，营造质量文化。 关键词：博洛尼亚进程；质量保证；高等工程教育 中图分类号：G640 文献标识码 ：A 文章编号：1002—1981(2013)06—0121—04 一 、 高等教育质量及其质量保证 它们进行改革并建立相应机制，以便更好地实现 自己 伴随着我国高等教育招生规模的扩大，教育质量 制定的战略 目标 J。博洛尼亚进程中质量保证的主 问题Et益被人们关注。我国学者李学禄先生对高等 体具有层次性，并因实施主体不同使得质量保证的目 教育质量作了这样界定：“在符合教育基本规律的前 的、对象、指标 (标准)以及活动存在差异。从总体上 提下，教育产品(或服务)满足规定或潜在需要的特 看，在推进欧洲维度与国家层面的质量保证机构的建 征和特性的总和。”基于这个定义，教育质量 由三个 立和调整、质量保证标准与准则的制定和完善、外部 层次构成：第一，教育行为(或活动)首先要符合教育 质量保证系统的构建以及确保各方面的合作与透明 的基本规律，这是教育活动及教育管理的基础。第 的过程中，欧洲越来越重视构建教育机构内部质量保 二，教育产品(或服务)必须满足规定或潜在需要。 证系统，强调高等教育质量保证的根本责任在于高等 第三，教育产品的质量应加以表征，把特征、特性转化 教育机构本身，高等教育机构内部的质量保证是国家 为具体的指标和标准…。教育质量关系到教育竞争 质量保证系统的基石，学校及其师生也应担当提高教 力 ，保证教育质量决不仅仅是一种承诺 ，更应是一种 育质量的责任。于是，质量保证的责任正由外部质量 以满足需要为理念，以标准准则作指导，以系统机制 保证机构向高等教育机构 自身转移。 作支持，以有效行为作保障，以实施结果来体现的相 二、需借鉴的博洛尼亚进程中质量保证措施 关活动。 (一)注重构建质量文化 博洛尼亚进程的目标是建构欧洲高等教育区，根 自欧洲构建高等教育区起，成员国间逐步采用了 本任务是提高高等教育质量，增强欧洲高等教育的吸 更具可比性的学术学位标准和质量保证标准，高校内 引力和竞争力。1999年 《博洛尼亚宣言》对欧洲高等 部教育质量问题也逐渐显现出来 。一批学者研究后 教育质量保证作了这样的远景描述：促进欧洲在质量 认为，质量管理程序和技术最终不能解决质量的改进 保证领域的合作，发展可比较的标准和方法。2009 问题，而只有由下而上地建立高等教育质量文化，使 年欧洲大学联合会的一份研究报告认为，从广义上而 追求和提升质量成为成员的自觉观念和行动，高等教 言，质量保证包括与明确、把握和提高高等教育机构 育质量才能持续提升。在这种质量文化思想的影响 质量有关的所有活动，涵盖了从制定战略到教师发展 下，欧洲大学协会 自2002年开始实施 “质量文化工 和课程开发的一切活动。该报告还强调质量保证的 程”，于2002--2006年间共展开了三轮研究，目的在 重点对象应该是着眼于帮助院校加强自身建设，促使 于研究高等教育机构如何发展与嵌入质量文化。欧 收稿 日期 ：2013—03—24 作者简介：刘智元(1957一)，男，工学院，副研究员，硕士。研究方向：高等教育管理。 ■ Il：较教育 COMPARATIVEEDUCATION · 122 · 高 等 农 业 教 育 第6期 洲大学协会将质量文化定义为一种致力于永久性提