自主引导的高等数学课堂教学的特征分析.DOCVIP

临床医学论文-自主引导的高等数学课堂教学的特征分析 【摘要】? 针对自主引导的数学课堂的教学特征，提出改进教学效果的策略方法，以达到发挥自主学习课堂价值的目的。 【关键词】? 自主学习； 自主引导； 个体差异 　　1? 问题的提出 　　“为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利条件，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯”。这种数学学习观念地提出和实施，打破了几十年来数学课堂上学生完全服从接受的静态局面，构建了一种新型的、动态的教与学的框架。但是，尽管提倡自主学习的呼声越来越高，人们仍然对自主学习的课堂特征缺乏深刻的认识，对实现自主学习的途径也没有很好地开辟，因而，特别是在高校课堂教学中，自主学习容易流于形式，表面热热闹闹，实际却收效甚微。针对这种情况，本研究旨在对自主引导的数学课堂教学的特征作一些分析，以提高教学的效率，真正发挥自主学习的课堂价值。 　　2? 自主学习及其一般特征 　　自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与“他主”学习相对立的一种学习方式。其内涵包括以下三个方面：一是对自己学习活动的计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价和反馈；三是对自己学习活动进行调节、修正和控制。分析自主学习的内涵，我们可以得出自主学习的一般特征：① 能动性。自主学习有别于各种形式的他主学习，是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力下被动的从事学习活动。这种自觉从事学习活动的最基本的要求是主体能动性。② 独立性。独立性相对于依赖性。自主学习把学习建立在独立性的一面上，而他主学习把学习建立在依赖性的一面上。自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择或控制。③ 有效性。由于自主学习的出发点和目的都是尽量协调好自己学习过程中各种因素的作用，使他们发挥出最佳效果，因此自主学习在某种意义上讲就是采取各种措施使自己的学习达到最优化的过程。一般说来，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习的效果也就越好。自主学习是相对性的。就现实的情况来看，绝对自主或绝对不自主的学习都很少，学生的学习多数介于这两极之间。也就是说，他们的学习在有些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。这是因为，就现在的大学生来讲，他们的学习的许多方面，如学习时间、学习内容等，都不可能完全由自己来决定，他们也不可能完全摆脱对教师的依赖。因此我们并不提倡那种放任自流、无人问津的学习方式，恰恰相反，学生的自主学习应该是在教师的引导下、同学的合作中完成的，而且，课堂应作为培养学生自主学习能力的主要场所。提倡自主学习并不是要完全否定具有悠久历史的课堂教学，而是把自主学习作为课堂教学的重要组成部分，是指在课堂教育环境中创造充分的自主学习的空间，以满足不同学习者的需要，激发学习动机，提高学习效果，并且培养自主学习能力，以便学生在离开学校后仍能继续学习。 　　3? 自主引导的高等数学课堂教学的特征分析 　　31? 知识和能力目标恰当，符合学生发展实际在自主引导的数学课堂教学中会遇到这样一个问题：何种程度的学习目标能有效促进学生进行自主学习？维果斯基的最近发展区理论很好地回答了这个问题：应指导学生设置高水平但可以实现的目标，即学习目标应设在学生的最近发展区之内。这样既可以维持强烈的学习动机，又能充分挖掘学生的潜力，使他们的知识、能力水平不断获得提高。相反的，过高的学习目标只能拔苗助长，挫伤学生的积极性；而过低的学习目标又不足以说明学生能力的提升。因而，这两种目标都不会对学生的自主学习产生促进作用。另外，由于数学的研究对象是“形式化的思想材料”，抽象性更为明显，有些问题确实很难用实际背景说明。因而，自主引导的数学课堂教学中应教会学生把抽象的、难度较大的学习目标分解成相对具体的、较简单的学习目标来处理。比如，已知函数y=arctg ln(3x-1)，求y。首先，令，y=arctgu,u=lnv,v=3x-1，把复杂的函数转化成了比较简单的基本初等函数，由已知得求导公式的可以求出yu, uv, vx；然后，利用复合函数求导法则求出y=yuuvvx=3???? (3x-1)［1+ln2(3x-1)］ 。这样循序渐进，一步步完成任务，学生可以从中体验到自己学习的进步，增强了自我效能感，进而激发了他们进行自主学习的愿望。再者，自主学习是建立在终身化教育观上的教学策略，它强调人的全面发展，因此，就学习目标而言，它不再像传统的课堂教学那样把学生当作容器，一切教学行为只是为了传授单一的知识，而是更注意以知识为载体，发展能力，健康人格。让学生充分参与整个教学过程，学知识、练技能、学交往、学做人、求创造，将学习目标定位于知识、能力、人格等多方面，呈多元化趋势