词汇阐释与增强对中国学习者通过阅读附带学习词汇影响.pdf

中文摘要 本研究以第二语言习得中的有关输入和交互作用的理论，以及Schmidt 的注意假说为理论背景，以中国中学生为研究对象，考查词汇阐释、字体增 强，以及两者的结合对英语阅读中附带学习词汇的影响。 本研究抽取漳州三中高一年段的180名学生作为受试者。他们分为四个 小组，每个组的英语水平在同一个程度上。受试者分别阅读一篇包含12个生 词的英语文章。文章的内容相同，但是有四个不同的版本。第一个版本是未 经修改的文章；第二个版本是有进行词汇阐释的文章，其中在每个生词后都 跟有一个对其意义的解释；第三个版本是有字体增强的文章，其中所有生词 都以黑体形式出现；第四个版本是既有词汇阐释又有字体增强的文章。四个 不同版本的文章随机分配给四个小组，受试者阅读完文章后，根据要求依次 分别完成关于文章中的生词的形式和意义的即时的识别测试。通过测试的结 果来分析词汇阐释和字体增强对附带学习词汇是否产生有利的影响。 本实验采用2×2的多因素多变量方差分析设计。词汇阐释与字体增强是 两个自变量，生词的形式和意义的识别测试作为两个因变量。词汇阐释有两 个水平，有阐释的和没有阐释的；字体增强也有两个水平，一个是增强，另 版本)统计分析。研究结果如下：(1)单独的词汇阐释对词汇的形式识别没 有帮助，但有助于词汇的意义识别；(2)单独的字体增强有助于词汇的形式 识别，但对于词汇的意义识别没有帮助；(3)词汇阐释和字体增强两者结合 使用时对词汇的形式识别和意义识别均有积极的作用。 关键词：词汇，词汇附带学习，阅读，阐释，增强 I 中文文摘 词汇是语言的基础。在第二语言的习得过程中，词汇起着关键的作用。词汇量的大小 是影响学习者各项语言技能发展的最主要因素。因此，对于中国的英语学习者，如果没有 一定数量的英语词汇，就不能很好地掌握英语。《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部， 程标准(实验)》大大提高了对词汇量的要求。与此同时，《普通高中英语课程标准(实验)》 在阅读量方面的要求也大大提高，要求高中生课外阅读量应达到36万个词数以上。《普通 高中英语课程标准(实验)》对词汇量和阅读量的高要求，对学生和教师来说都是严峻的挑 战。然而，由于教学时间是非常有限的，教师不可能把大量的时间投入到词汇教学上。因 此，寻找能促进词汇学习的有效途径显得尤为的重要。 提高阅读能力，而且能习得一定的词汇知识。但是，这种方法由于它的某些局限性而不是 那么的有效。在阅读过程中，因为学生的主要任务是理解课文，所以当学生遇到生词时， 如果生词对理解课文影响不大时，他们经常忽略了生词；如果生词对理解课文有较大影响 时，他们才会猜测生词的意义。正确猜测词义，既需要学习者本身有较大的词汇量、良好 而现实情况是大部分学生往往不同时具备较大的词汇量、良好的阅读技巧及较好的监控能 力，所以，学生往往猜错词义，同时也降低了学生阅读的兴趣。那么如何处理阅读材料中 的生词呢?有一种方法是对文章中的生词进行阐释。对文章中的生词进行解释，实际上就 是对文本的修改，而这样的文本修改是否既能有利于学生读懂文章，又可以让学生习得一 定的词汇，就值得进一步的研究和探索。 关于这方面的研究国外在20世纪八十年代就有了iE11is在《第二语言习得研究》这 本书中有提到一些。近些年的研究主要有‰oet 象和研究方式有些差异，因此研究的结果也不是～致的。在国内，这方面的研究比较少， 一般也是局限于以大学生为研究对象，这不能代表所有的中国英语学习者，因此需要进一 步的研究和探讨。 理论背景，以中国中学生为研究对象，考查词汇阐释、字体增强，以及两者的结合对英语 阅读中词汇附带学习的影响。如果这样的文本修改能有利于词汇的附带学习，那么教师或 者教辅材料编写人员在编写阅读材料的时候，可以考虑采用这样方法来处理文章中的生 词，提高文章的可读性，进而扩大学生的词汇量。 本论文包括六个章节。第一章简要介绍了研究的主要内容、目的和意义，提出了具体 的研究问题和假设，同时也说明了论文的基本结构。 第二章文献综述部分。第一节说明了与本研究有关的理论背景，第二节综述了第二语 言习得中有关文本修改的研究，具体阐释了输入阐释和输入增强这两个术语。第三节叙述 了词汇附带学习的相关研究。 第三章是详细地介绍了实验的方法。这一章包括七个小节。第一节介绍了受试者的选 择。选同一年段