《马》说课稿VIP

《马》说课稿 我说课的题目是《马》，这是新课标鲁教版语文教材六年级下学期第五单元的第四篇课文。下面我将围绕教材、教法和学法、教学过程的设计等几个方面谈一下自己的教学构思。 教材。这一单元六篇课文都是以描写人类的伙伴――动物为主的文章。她们表现了人类对动物的了解和认识，对人与自然关系的思考，同时试图在对动物世界的描写中折射出人类生活的轨迹。本单元的教学重点是希望培养学生珍视生命、关爱动物的情感，并且引导学生对人与动物关系作进一步的思考。而《马》这篇课文是布封介绍马的一篇科学小品文。文字优美，也是一片优美的散文。文中表达了对在“无垠的草原上”自由自在生活的野马的热情赞美，也对被人类驯养，最终沦为人类奴隶和玩物的家养的马的深切同情。将本单元的教学重点同《马》这一片课文的特点结合起来，我设计了这样的教学目标：1、知识和能力 品位和积累优美而深刻的语句，进一步提高学生的阅读和欣赏能力。 2、过程和方法 调动已有的知识储备，理解文中疑难句子，敢于独立地表达，力求观点鲜明。初步了解和掌握对比这一写作手法。 3、情感态度、价值观 体会作者对不同生存状态的马的不同感情，学会珍视生命、关爱动物，进而思索人究竟应该如何跟动物相处。本文作者对于在人类的摧残下马失去尊严和天性的后果扼腕叹息，这一主题通过作者将家马同野马不同精神状态的对比很好地表现出来，文中为了表现野马的外形美，将其与其他七种动物进行对比，所以学习对比这一写作手法，作为本文的教学重点。针对初一学生的实际情况，准确说出自己对文章的感悟是个难点，学生往往停留在感性的认识上。所以本课教学难点是鼓励学生理解疑难句子，赏析优美而深刻的句子，能观点鲜明地表达自己的感悟。 二、教法和学法。新课标指出学生阅读应让学生在积极、主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，形成积极、正确的人生态度。这是一篇优美的散文，词汇丰富，对动物的描写精当、传神。语言文辞优美，含义深刻，根据本节课的教学目标和重、难点，我准备采用：创境激趣法、问题引导法、指导归纳法等方法进行教学。教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学训练，全面提高语文能力。我根据本课教学目标和内容，从学生已有的知识基础、发展水平出发，应用多种教学手段调动学生的主动性，以创境激趣法、问题引导法、指导归纳法进行教学。使他们在教师的主导下围绕中心问题发表各自的意见，相互交流，相互争议，激发他们主动获取知识，培养健康情感。 教学是教师和学生的双边活动，遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路，进行学法的指导，采用了圈点批注法（预习笔记）、主体思维法、小组讨论法和语言赏析法。在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学目标的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后完成迁移性练习进行巩固，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。 三、教学过程的设计。第一步，创设情境，导入激趣。让学生将搜集到的有关马的成语和故事展示给大家，把学生的注意力引导到马身上。教师再出示一组关于马的图片，让学生从视觉获得直观感受，激发学习本文的兴趣，为文章的感知理解打下基础。第二步，感知文章，把握主题。在激趣之后，学生和老师共同参与，有感情的朗读课文，将兴趣推向一个新的高潮。这一步骤也有帮助学生自觉纠正生字读音的作用。第三步，检查预习生字情况，扫清字词障碍，为品读课文打基础。第四步，品读课文，教法是问题引导法。教师设计三个问题，提纲挈领引导学生把握课文内容。①布封为我们介绍了几种马？谁更美？?②他们分别有什么特征，文中具体表现在哪里？③如果你是一匹马，你会选择哪种生存方式，为什么？让学生带着疑问自由读，主体思维，组织语言回答。第一个问题较简单，可点名让学生直接回答，第二个问题较难，可提示学生从文章中找重点词句回答。因答题信息较广，采用小组合作交流后共同汇总归纳的形式，既提高了学习效率，又培养了合作精神。（学生充分交流反馈后归纳用幻灯显示出来）。第三个问题，教师在学生发表看法之后，采用指导归纳法，小结：作者布封也与我们一样，在文中，无不显现出他对“无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育，经过训练，供人驱使“的马的深刻同情。从而完成情感态度价值观层面的教学目标。第五步，质疑探究，深入品读。在学生基本把握文章主题及作者情感的基础上，进一步领会重点词句含义，培养学生的感悟能力和自由表达能力。此处设计了几个引导学生关注家马苦难的问题，还有指导学生了解对比这一手法的问题。这是教学的重点难点。写“家马”部分的几个句子是难点，只有读了这几个难点，才能深入领会家马的苦难，把握作者的感情倾向及本文主题。让学生细读，从读中品，从品中读，教师可巡视并寻机参与其