《桥》说课稿VIP

浓浓语文味,听说读写中品出来 ——《桥》说课稿语文教学的途径是什么 于永正老师一语中的:我们要把语文课上得简单,就是识字,读书,就是朗读,背诵,就是教他们写作文,还是以前的观点——听说读写而已.因此,简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展成为我最朴素的追求. 说课的内容是义务教育课程标准实验教科书第十册第四单元的一篇精读课文《桥》.这是我不久前上过的一篇课文,下面我将从教材简析及学生情况分析,教学目标及重难点,教法,学法,教学流程,板书设计以及教学反思七个方面进行说课. 一,说教材: 1,教材简析: 《桥》这篇课文是人教版五年级下册第四单元的第三篇课文.第四组课文围绕感动这一专题进行整合,编排.《桥》是本单元的第三篇课文,深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳,高风亮节,果断的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥.用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁.这既是课文令人感动的地方,也是课文以桥作题目的深刻内涵. 选编这篇课文的目的一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情,二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法,为本单元的习作教学服务. 2,学生情况分析: 通过对本组前两篇课文的学习,学生对体会文章思想感情的方法有所了解,已具备了一定的体会思想感情的能力,但学生对洪水肆虐,大雨瓢泼的情景缺乏真切的体验. 二,说说教学目标及重难点: 根据教材的特点,单元训练重点及学生的实际情况,我确定本课的教学课时为两课时,现在,我着重说说第二课时的教学.通过第二课时的教学,准备完成以下目标: 1,知识与能力目标:正确流利,有感情地朗读课文. 2,过程与方法目标:理解课文内容,抓住重点词句,体会文章的思想感情,领悟课文在表达上的特点. 3,情感与态度价值观目标:从课文的具体描述中感受老汉的先人后己,以身作则和无私无畏的光辉形象. 感受人物的精神品质,体会作者表达的思想感情,领悟课文在表达上的特点是单元的训练目标,也是单元训练重点.因此,引导学生抓住课文中的重点词句,感受老共产党员先人后己,以身作则和无私无畏的崇高精神,体会课文在表达上的特点,既是本课的学习目标,也是本课的教学重点.这是一篇写事的文章,但为什么用桥作题目呢 理解题目所蕴含的深刻含义自然就成了教学难点. 三,说说教法学法: 为完成教学目标,突出教学重点,突破教学难点,在教学中,我采取行之有效的方法,以学生发展为本,注重发挥教师的主导作用,以读为主线,运用课件创设情境,引导学生运用读一读,找一找,想一想,说一说,写一写等学习方法,通过读书让学生抓住重点词句理解内容,体会感情,领悟表达上的特点,完成学习任务;通过听,说,读,写训练,切实提升学生的语文素养. 五,说说教学流程 (一)忆,于回顾中唤感情 从复习旧知识入手,上课伊始,回忆:课文主要写了什么 (二)读,于环境中孕感情 1,学生速读后找出描写洪水,当时危急情况的句子. 2,播放98年发洪水的画面,引导学生借助已有的朗读经验,如边读边想象画面,声音,入情入境地读,指名读,范读,赛读,齐读,评读等方法,抓住像泼像倒势不可当跳舞等重点词,读出洪水的势不可当,读出形势的危急.学生在读中感悟到了这些修辞手法的精妙之处,这是本文学习的一个重点内容. 3,情况如此危急,村民们有什么反映呢 学生读后抓住惊慌,你拥我挤,跌跌撞撞,拥等关键词读出了人们的慌乱,为后面反衬老支书的高大形象埋下了伏笔. 这部分教学通过创设情境烘托了气氛,学生在读中孕伏了情感. (三)想,于平淡处激感情 1,慌乱中,人们跌跌撞撞地拥向了木桥.老汉有什么反应呢 我们再把目光投向老汉.学生读7,8自然段: 木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉. 老汉清瘦的脸上淌着雨水.他不说话,盯着乱哄哄的人们.他像一座山. 从这两句可以看出老汉在人们心目中的地位怎么样 学生扣住拥戴知道老汉在人们心目中的地位很高. 2,接着,引导学生围绕拥戴一词想象:老汉为什么会受到全村人的拥戴呢 学生想象后做出了这些回答:a,帮助家庭困难的村民;b帮年纪大的人干活,买东西;c,过年的时候看望陪伴孤寡老人;d,教育不孝敬父母的村民;e,做什么都先为村民着想;f,村民们之间闹矛盾时他会来主持公道等等. 引导学生通过语言文字去生发想象,语言文字背后所承载的故事被化成了一幅幅生动的画面,激荡着学生的心灵,老汉的形象在学生们丰富合理的想像中逐渐丰满起来. 3,当人们跌跌撞撞地拥向木桥时发现没腿深的水里,早已站着他们的党支部书记. (师)老人们停住了脚,望着他,因为他是全村人都拥戴的老汉; (师)孩子们停住了脚,望着他,因为--(生)他是全村人都拥戴的老汉; 妇女们停住了脚,望着他,因为--他是全