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非英语专业学生两年大学英语学习实效研究 　　[摘 要] 通过对非英语专业大二学生的问卷调查，笔者发现：超过一半的学生对自己现有英语水平的评价和满意度都很低；大部分学生通过大学阶段的英语学习都有所收获，但是这些收获没有达到他们的心理预期；具体的原因有大学英语学习的特殊性、学生目标定位不科学、课程设置不合理等；学生的英语学习动机很强，融入型动机较工具型动机而言影响更大、更积极；学生持有较为积极和准确的观念；其强烈的动机和积极的观念并没有转化为实际的行动或策略；学生们在英语学习方面的努力和重视程度远远不够，而且希望改变这一状态。 　　[关键词] 英语水平评价；动机；观念；策略；努力 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1671-6639（2012）04-0082-06 　　一、研究背景 　　在多年的教学中，笔者发现有些学生认为自己经过两年的大学英语学习之后，英语没有进步反而退步了，这些学生认为自己什么都没学到。真的什么都没有学到吗？为什么有些学生会有这样的看法呢？导致没有学到东西的主观因素有哪些？怀着这样的疑问，笔者在大学英语进行到第四学期末时设计进行了此次问卷调查，旨在了解：1.经过两年的学习，学习者对自己现有的英语水平有何评价？对现有英语水平的满意度如何？2.两年的学习中有哪些收获？哪些不足？3.在两年的学习过程中，学习者在学习动机、策略和观念等方面呈现出哪些特点？4.两年中，学习者在英语学习方面的努力程度如何？对英语学习的重视程度如何？对自己的英语学习状态是否满意？ 　　二、研究设计 　　（一）研究对象 　　参加该项研究的学生共有124名，其中男生为65名，占52.4%；女生为59名，占47.6%；他们均于2010年9月入学。 　　（二）研究工具 　　笔者设计的“大学英语学习两年回顾调查问卷”主要包括两部分内容：第一部分涉及学习者对现有英语水平的评价、满意度、两年英语学习的收获与不足。第二部分涉及学习动机、策略、观念、努力程度等。除英语学习的收获与不足为主观陈述题之外，其余均为选择题，依照李克特五级量表形式，每道选择题均设有五个选项。问题的设计借鉴了Strategy Inventory for Language Learning （SILL） Version 7.0 （ESL/EFL） 及文秋芳 （2000） 关于动机、观念和策略的问卷内容。施测时实际发放问卷130份，回收有效问卷124份，有效率95%。问卷调查结束后，笔者对第一部分数据进行了整理和归纳，并利用社会科学的统计软件（SPSS）对第二部分数据进行了录入和分析。第二部分的整体信度（Cronbach’s Alpha）达到0.878，涉及各个动机、策略及观念的问题经过内部一致性检验信度均在0.636至0.858之间。 　　三、研究结果与讨论 　　（一）对自身英语水平的评价及满意度 　　（三）学习动机、观念和策略 　　1.动机 　　对研究对象的英语学习动机进行描述性统计（见表2）可以发现，虽然同为工具型动机，但是动机3在考察的4个动机中均值最高，动机4在考察的4个动机中均值最低，动机1和动机2均属于融入型动机的范畴，其均值介于动机3和动机4之间。 　　2.策略 　　从表3可以看出，研究对象在策略方面均值较低，都小于3。具体来看，其在管理策略、形式操练策略和功能操练策略上均值相近，配对T检验显示三者之间的差异不具有统计意义（p0.05），但是相关分析显示三者之间正相关，P值均达到0.000。在诸多管理策略中，研究对象最常使用的为订正错误（均值为3.57），最不常使用的为“请教老师和同学如何才能学好英语”（均值为2.37）。在诸多形式操练策略中，研究对象最偏爱课上听讲和记笔记（均值为3.30），最不喜欢课下复习（均值为2.27），从而导致对每课的单词、词组、课文无法熟练掌握。在诸多功能操练策略中，研究对象偏爱观看英文电影电视，很少收听英语新闻。另外值得关注的是研究对象在课外阅读方面投入不够，其均值在五个功能操练策略中排倒数第二。动机以及合适的语言输入是外语学习的两个关键因素[4]，而课外阅读恰恰是语言输入的一个重要组成部分。王旭东也指出了学生一年里只学两本教材，课外阅读量严重不足这一问题[5]。 　　3.观念 　　在观念上，研究对象的平均数较高，都大于4（见表4）。这表明研究对象对如何有效地进行英语学习持有较为准确和积极的看法，即要想提高英语水平必须要勤学语言知识和苦练语言运用，同时也离不开有效而及时的管理。 　　4.动机与观念及动机与策略 　　从表5中可以看出，动机与观念、动机与策略之间均为正相关，其相关系数具有统计意义。具体来看，融入型动机与各个观念、策略之间均为正相关，而工具型动机只与形式操练策略