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阅读教学的应对策略 ——2011年版《语文课程标准》解读 马之先 如，《开国大典》一课第七自然段：“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全国人民的心一齐欢跃起来。”这段话包含着无比喜悦、激动的情感，读的时候，要读出这种情感。 第二，自然朴实，杜绝做作。有感情地朗读课文，并不是要求把一篇课文从头到尾的每个句子都读出感情来，需要读出感情的只是部分重点词、重点句，如果每句话都读出感情，那就等于没有感情。 例如，《地震中的父与子》一课，写了儿子被压在倒塌的房屋下，其中的“不论发生什么，我总会跟你在一起！”“不论发生什么，你总会跟我在一起！”“不论发生什么，我知道你总会跟你在一起。”这是父亲想起儿子的话和儿子对父亲说的话，是教学的重点内容，但是，也需要像平时说话那样，读得自然而朴实，只是语调稍高一些，读得坚定一些，读出希望的情感，才能表现出父子之间的深情。另外，不是所有的课文都要求读出情感，说明文和记叙文的叙述部分，只要读的正确、流利即可，如果强行地读出所谓的感情，就会画蛇添足了。 第三，体现层次，循序渐进。一是《语文课程标准》在各学段都有感情地朗读，但是各年段有所不同。第一学段是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第二学段改为“用普通话”第三学段提高为“能用普通话”，要求逐步加深，旨在不断提高朗读的水平。二是要体现朗读层次，先是正确、流利地读书，对重点词句要多读，在此基础上，最后才是读出感情来。读出感情，也应该是学生很自然的情感流露，不能生硬地读出所谓的感情。 有感情地朗读需要用恰当的语气语调，才能准确表现作者、文本和教科书编者的情感，使语文课堂书声琅琅、情意浓浓。 聚焦5(语法修辞知识)可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练 笔者以为，新课标对语法修辞知识的新要求，是因为目前语文教学中，有些教师对语法修辞知识的认识出现了一些偏差，出现了教学误区： 一是背诵概念。有的教师教学中为了让学生系统地掌握语文知识，就对课文中出现的语法修辞知识，如修辞格、复句的类型等，让学生死记硬背其概念和定义，学生不能理解其含义，更不会运用。 二是拔高要求。有的教师让学生学得更深更好，于是拔高年段的要求，让第一学段的学生也去仿说仿写排比句、对偶句，还有的教师要求小学生判断词性、分析复句的类型等，这本应是中学需要学习的内容。 三是列入考试。有很多试卷中出现语法修辞方面的考点。笔者曾看到这样的考试内容：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”采用了哪两种修辞手法？“用反复的修辞手法写一段话。”还有个选择题是：“真实太好了！”选择：“了”是属于A 动词（ ），B语气词（ ），C叹词（ ），这样的题目，学生只能机械的识记有关语法的相关要求，教师也在教学中大加分析语法修辞，使语文学科变成语言学科。 四是淡化语言运用。考试必不可少，但是很多考试内容往往背诵和理解的内容偏多，语言运用方面的考查很少或者根本没有，导致教师教学中不重视运用方面的训练。 * * 和2001年版《语文课程标准》相比，2011年颁布的《语文课程标准》，整体的思路、教学理念没有多大变化，但是在“教学建议”中，新课标对阅读教学提出了一些新的要求，均是针对课改之初存在的教学误区而提出来。如何理解新课标的内容，在教学中体现新课标的理念，深入贯彻新课标的精神，是摆在语文教师面前的一个重要任务。下面把课标新增加的内容进行了梳理，并提出阅读教学的应对策略。 聚焦1：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程 2011年版的课标增加了和“教科书编者”对话的内容，为什么要与“教科书编者”对话呢？我以为： 一是语文教学的要求。课程改革以后，课堂上出现了 “对话教学”，但很多教师误解了对话的实质，教学时出现越位的现象，如，备课时解读文本过深，教学中拓展过多，忽略了培养学生能力和知识的运用，原因就是没有和教科书编者真正的对话。 二是社会对小学语文教材的质疑。前些年，社会上对小学语文课文质疑较多，如，课文的内容不符合少年儿童，有童趣的课文不多，究其原因，主要是教材编写者想凭借一些名家名篇，把自己的观点和想法让小学生学习和领会，但是，教师在教学中，小学生在学习过程中，有时会曲解原文的观点。 那么，如何与“教科书编者”对话呢？ 第一，搞清体例，体现课程。教师要树立课程意识和教材意识。要了解教科书的基本结构、教材特点，以及