论化学教师教学观念的转变.pdfVIP

20l3年第 l5期 中学{累哥辅导 论化学教师教学观念的转变 @ 逯虎彪 摘要 ：我们要 了解学生的个性特点，激发他们的好奇心和探 的个体发展。因材施教正是为了学生的全面发展，我们要尊重学 究精神，使学生在挖掘兴趣和潜能的基础上全面发展，在意志、毅 生的身心发展特点，按照教育规律，使学生生动活泼 、积极主动地 力的培养中形成良好的素质。在教学中，我们要采取启发式、互动 发展。因此 ，教师应树立面向全体学生，促进全体学生全面发展的 式、讨论式等方法，与学生共同探究已知世界和未知世界，从而达 教育观念，树立 “不要人人高分 ，但求人人成才”的观念。 到教学相长的 目的。 三、变 “只管教书”为 “兼顾育人”，落实素质教育 关键词：主体地位；大众教育；素质教育；教学方法；师生关系 相比之下，非智力因素的培养易被教育者忽视 ，故新课程标 准的 目标就难以落实，素质教育也就成了一句空话。非智力因素 中图分类号．G633．8文献标识码：A文章编号：1992—7711(2013)15—0092 包括兴趣、道德 、意志、智力、心态等诸多因素。空泛的说教不能激 为了尽快适应新课程标准的要求，化学教师教学观念的转变 发学生学习的兴趣，要根据不同的教学内容，选择有正对性 的素 已成为当务之急。笔者认为化学教师在教学中应转变以下几种 材，向学生说明化学与人类生产、生活是息息相关的。如果学生产 观点： 生强烈的学习兴趣就能将化学学习转化成为 良好的的学习行为， 一 、 变 “我教你学”为 “你学我导”，体现学生的主体地位 使之终身受益。总之 ，通过多渠道培养学生的非智力因素，并将其 常听一些化学教师埋怨：同一个问题，讲了很多遍，学生老是 与智力因素的培养协调发展 ，方能更好地把素质教育的目标落到 不会!言下之意，学生的能力太差。笔者认为造成这一现象的主要 实处。 原因有两个方面：一是教师忽视了教学的主体是学生，以灌输代 学生的身心健康直接关系到祖国的未来和民族的兴衰，教师 替启发，偏重讲授，以“授”代 “学”，学生缺乏思考，缺乏参与，成为 应面向学生进行必要的心理健康教育 ，良好的心理素质教育是提 被动接受知识的容器，这就容易出现 “夹生饭”现象，难免 “言者谆 高学生知识水平的前提。一个心理不健康的学生往往缺乏学习兴 谆，听者藐藐”；而是某些学生在学习过程中习惯于依赖问题以外 趣 ，缺乏顽强的学习毅力和完善的性格，造成厌学情绪出现，知识 的提示 ，如教师的暗示、同学的讨论等，不去主动探索有效信息， 水平也就不能迅速全面发展。因此，要消除学生的不 良心态，增强 依赖性强，独立思考意识差。 他们适应社会的能力，帮助他们树立远大的理想，学校与家长要 为了充分发挥学生的主体作用，不但要使学生会学 ，而且应 携手注意培养他们广泛的兴趣和爱好 ，有 目的、有正对性地对他 在教学中体现 “学生观”，即变 “我教你学”为 “你学我导”，重点放 们进行心理健康教育。培养学生的自尊性、自信心，一个 自尊心受 在 “学”字上，启发学生主动学习，开拓学生的智能，真正从应试教 到伤害和丧失 自尊的学生是难以唤起学习热情的。教师应处处体 育变为素质教育。 现出对学生的爱，用爱心赢得学生的心，唤起学生的自尊心、自信 1．激发兴趣，培养爱学。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐 心，从而使学生 “亲其师，信其道”，在学生的心理产生巨大的内动 和光明的教学环境的重要条件之一”积极的兴趣是一个人获得知 力 ，达到良好的教育效果。俗话