大学多媒体英语教学在支架式教学中的优势.pdfVIP

【信息技术】 巧用多媒体辅助英语教学 徐 利 (陕西省镇巴县三元中心小学，陕西 镇巴 723609) 摘要：素质教育要求我们 “采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴 趣，提高课堂效率”。新课程实施后，多媒体手段也越来越多地运用到教学中，这无疑是一种进步。可在多媒体手段的运用 中，也出现了一些误区。 关键词：多媒体；英语；教学 中图分类号：G623．58 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2013)42—0259—02 误区一：机器满堂灌。过去我们批评那种 “一本书，一支 费，效率低下。那么英语教学中如何恰到好处地运用多媒 粉笔，一张嘴”的传统教学模式 ，从头到尾，教师唱独角戏， 体，充分调动学生的学习积极性，让学生积极、主动地通过 满堂灌。但利用多媒体教学手段后，部分老师过分夸大了多 昕、说、读、写掌握教学内容，提高英语教学效率呢? 媒体教学手段的作用，错误地认为多媒体可以代替教师做 一 、 恰当运用多媒体 。注重实用性 一 切事情，让计算机从头到尾唱戏，忽视了教师的作用。上 多媒体课件的设计制作，界面要简洁，美观大方而又实 课后，教师把一份已经制好的课件按部就班、从头演示到 用。不要过分追求华丽的外表、绚丽的动画，这样不仅不实 尾，就算是完成了教学。教师所起的作用似乎就是点点鼠 用，还会分散学生的注意力，影响学习效果。此外不要盲 目 标。难道一堂课就可以预想得如此周全吗?难道在课堂中就 运用多媒体，如果只有一两行文字，就不一定要用多媒体呈 不需要根据学生实际做调整吗?难道学生就没有设计之外 现。从英语课的实用性来讲，单词的发音、对话的呈现使用 的问题要提吗?这样的多媒体教学，学生的主体地位何在? 多媒体教学较为实用。如我在英语教学中，常把英语单词及 这和我们过去批评的满堂灌有何区别?不过是由 “人灌”变 会话内容做成即点即呈现的方式，通过点击的方式，直接领 成了 “机灌”而已。 读单词或者会话内容，让学生感受原音中的语音语调，特别 误区二：学生成了旁观者。教学是师生的双边活动，既 方便而又实用。 要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两 二、把握呈现方式。体现适用性 者有机结合起来，融为一体。但有的教师在运用多媒体手段 所谓体现适用性，要求教者在备课过程中，根据教材特 时，忽视了学生的主动参与，无视学生的主体地位，不注意 点、教学内容，制作适用于教学的课件。如是否需要创设情 培养学生分析问题、解决问题的能力，学生无法参与到对问 境 ，是否需要动态展示，用什么方式呈现课件等等。对于不 题的思考、探索、研究中，学生只是教师制作的课件的观赏 同的教学环节，课件的形式和呈现方式也应有所不同。如我 者，仿佛成了教学过程的局外人。课堂不像课堂，倒像电影 在讲 c《olors》一课时，突出了课件适用性的特点，在巩固环 院；学生也不像学生 ，倒像是观众。 节中，设计了听音涂色的练习，教师通过课件演示 ，先播放 误区三：课件制作只重其形，不重其质。课件是多媒体 听力内容，再演示如何涂色。这是一个交互性很强的课件， 教学的核心，它设计得好坏直接关系到课堂教学的效果。课 选取什么颜色，就能把什么颜色填充在所选择的区域内，这 件的设计形式是多样的，但不能肤浅地停留在表面。而部分 种交互式的课件操作，学生一 目了然 ，也激发了学生的学习 教师未认真研究教材，教学 目的不明确，课件设计肤浅 ，流 兴趣