历史新课程下自主合作探究模式的实践[人民版].docVIP

历史新课程下自主、合作、探究模式的实践 天台育青中学 裴显钱 2007年已是浙江省实施历史新课程教学的第二个年头了，面对新的教材、新的体例、新的要求，采取什么样的教学模式，以尽快适应“三新”要求，是摆在广大中学历史老师面前的一项艰巨而赋有挑战性课题。但是新课程的实施乃是历史发展的必然，是历史老师不能逃避的问题，所以我们唯有积极应对，才不会被社会所淘汰。 本文就自主、合作、探究教学模式的概念，必要性和具体操作程序等谈谈个人的意见，就教于历史教学界的同仁。 一、自主、合作、探究模式的概念 自主学习是指以学生为主体的、学生能够真正参与和支配学习过程的、主动积极的学习活动。 合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任分工的基础上，以小组或团队的形式进行的学习。 探究学习是指学生在学科领域中通过发现问题、调查研究、动手操作、搜集和处理信息、表达与交流等探究性活动获取知识、技能和情感、态度体验的一种学习方式和学习过程 所谓自主、合作、探究模式就是在教师的指导下，学生以小组为单位，自主探究历史学习活动的一种教学模式。 二、自主、合作、探究模式必要性和合理性 首先，符合历史新课程标准的要求 历史新课标要求教师改变教学活动和学生学习行为，重视学生历史学习过程的教学评价。传统历史教学多以传授知识为主，由教师一讲到底，教学多为知识单项传递活动，教学目的性明确，如主要为考试服务。这种教学只重视学习结果，学生的学习兴趣、学习的生活经验、学生的接受能力等不被重视，学生的主体地位不被体现。为改变这种现状，新课程要求历史教师必须改变教学观念，真正做到以学生为中心，落实学生的主体地位，提倡教师积极引导学生参与教学过程，通过创设情景、搜集资料等活动让学生主动参与，积极探求，体验历史过程。这一过程中学生的搜集和处理历史信息的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力得以逐步的提高。 其次，符合历史教材的要求。 新的历史教材改变了过去教材的“难、繁、偏、旧”状况，按历史发展时序，中外有机结合地展现历史，并体现“薄古厚今”的原则，以主题或专题呈现课程内容，以必修加选修方式呈现课程结构。这样做的目的是方便学生学习，也可增加课程的吸引力，提高学生学习的学习兴趣，同时内容的减少也有利于师生、学生之间共同探究，多元体验。 再次，符合高考的能力要求。 从近些年来的高考的题型上看，材料型试题在整个考卷中的比重越来越大。这种题型的特点取材广泛、呈现方式多样，情境创设巧妙，它虽以历史课本的内容为依托，但考题出示的材料都是书本中未见过的新颖的内容。这种题型主要考察的是学生的知识迁移能力、阅读能力、概括能力。这些能力的养成单靠以前这种满堂灌的教学手段显然是不行的，而在于教师在平时的教学中，主动的引导学生参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养起学生自己搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 最后，符合学生独立性渐增和个体差异的心理特征。 学生随着年龄的增长，依赖性渐弱，独立性渐增。同时个性特征也逐渐成熟。这两个特征使得学生在学习上有自身内在的需求，看问题、理解问题有自身角度和方法。大班的学习使教师无法兼顾到每个学生。而分小组的合作探究学习，既考虑到了学生个性特点又使学生之间互相促进，共同提高，弥补了大班学习的不足。 三、自主、合作、探究模式的操作程序 一般来说，自主、合作、探究模式的操作程序分为六步。 1、分组：分若干小组，适当时小组内部还可再分。 2、确定任务：每个小组选择相应的任务或角色，安排好时间，检查进展情况。 3、学生自学；要求学生独立思考、搜集信息，对信息进行整理、比较、筛选、分析、归纳 4、小组内讨论、交流：针对任务及个人在前一步中的初步看法展开交流或讨论。 5、小组之间讨论、交流：可师生、生生、小组之间质疑、答疑互动。 6、归纳总结：用文字、图像或声音进行展示。可由教师或学生完成。 如可以《秦朝在中国历史上的地位》为例进行说明； 1、把学生分成四小组（学生可按兴趣自由组合） 2、确定任务：A组为“秦朝统一的因素”；B组为“关于中央集权制度的确立”；C组为“统一度量衡、统一文字”；D组为“焚书坑儒” 3、学生自学、独立思考：教师可引导学生可以从图书馆、博物馆、展览馆、因特网搜集信息，并对信息进行初步整理、分析和归纳。 4、小组内讨论、交流：通过讨论、交流明白自己的长处与不足，不足之处在交流中得以明白。这样在今后的学习探究中就不会出现类似的错误，学习能力得以提高。 5、小组之间交流或答辩：通过四组的交流或答辩，学生对秦朝在中国历史上地位有了较深刻、全面的认识。 6、归纳总结：有学生来完成并制成学习成果，在教室后的黑板上展示相关图片、文字资料。有一定计算机能力的同学组成，在老师的指导下，围绕以上内容精