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青岛二中暑期教师新课程培训历史组简报4 【第四期·放飞梦想】 我不去想是否能够成功,既然选择了远方,便只顾风雨兼程 主 编：张爱华 张妙青 孙显林 执行主编：靳庆然 梁影 张霞 张晶华 2008-7-30 ◆战斗的集体 ◆概况一览 时 间 2008年7月29日 原有人数 7 参训人数 7 提交作业数 1 发表文章数 5 被指导教师评论数 5 被指导教师推荐数 1 被省级专家评论数 1 被省级专家推荐数 1 被国家级专家评论数 被国家级专家推荐数 被简报引用数 1 统计记录人 靳庆然 学习专题 专题一（3）（4） 学习过程 1．上午8：30，历史组全体教师准时到学术报告厅参加2008年山东省高中教师新课程全员培训青岛二中29日培训总结大会。 2．8：50，全组教师集中学习，观看视频！ 3．下午3：00，全组老师就“教学设计如何整合教材？”进行讨论，各位老师踊跃发言，发表自己看法，气氛热烈！ 突出亮点 张妙青老师文章《把思考的权力还给学生——新中国外交教学设计片段》被简报引用！ 张霞老师的文章《历史课与百家讲坛》受到省专家推荐。 靳庆然老师的文章《让学生在笑声中体验老师的用心 青岛二中 张妙青 2008年7月28日 09:31:59 张爱华[指导教师]于2008-7-28 15:31:26推荐 齐健[课程团队专家]于2008-7-28 16:04:39推荐 把思考的权力还给学生 ——《新中国外交》教学设计片段 这是我2007年4月在高二文科班上的一节课，时值温总理访日，“融冰之旅”在世界引起强烈反响，也激起了文科班学生的关注与热情。以史为鉴、经世致用是史学的基本功能，机不可失。抓住这一契机，以教材为依托，结合时政，我上了这节课，在我校“特色课堂”活动中得到专家好评，并由教育部录像。 以下是这节课的设计思想、教学设计片段及反思： 一、设计思想 （一）教学指导思想： 依据《课程标准》，高中历史教学要全面发挥历史教育的功能，吸收人类优秀文明成果，汲取历史智慧、开阔视野，了解中国和世界发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。 在学习方法上，倡导发挥学生的主体性，培养探究历史问题的能力；在教学方法上，以灵活多样的形式，为学生自主学习创造必要的前提。 采用“问题探究式”教学，从教师提出问题到学生提出问题；从独立思考到合作探究，多边互动。 （二）设计理念： 紧扣课标整合教材，突出重点难点；以知识为载体，培养学生的历史思维能力、人文素养和爱国精神。体现学生主体性，把课堂还给学生，把思考的权力还给学生，让学生充分地展示他们的能力与才华。并在教师的启发引导下，思索历史、感悟现实，在历史与现实的对话中，实现能力与情感的升华。增强学生的民族自豪感和正确的爱国主义情感，激发学生热爱传统文化，培养学生关心国家、民族、人类命运的社会责任感。 （三）教材分析及学情分析 这是高二文科班的复习课，内容跨度大、跳跃性强，涉及知识面广、知识点多；高二学生知识积累和认知水平都有了一定的基础，思维活跃，敢于想象，对外交历史感兴趣。 二、教学设计片段 第二阶段：70年代的外交 （图片演示）乔冠华在联合国开怀大笑；周恩来与尼克松跨洋握手；毛泽东接见田中角荣。 （提出问题）“这三张珍贵的历史照片，分别反映了外交的哪件大事？” （PPT）二、70年代：打开外交新局面 重大成就： 1、1971年恢复在联合国合法席位； 2、1972中美关系正常化； 3、1972年中日邦交正常化 ； （教学重点）鼓励、指导学生发现问题、提出问题，合作探究解决问题。 （教师提出要求）“针对这三项成就，请同学们提出问题，我们共同来探讨。” （学生小组讨论，教师从方法上加以指导） 学生提出问题：如：中国能够恢复席位主要靠了什么？中美为什么要改善关系？中美关系的原则是什么？日本曾经给我们造成过巨大的伤害，为什么还要与他建交？等。 教师引导、启发学生解答他们自己想出的问题。并进一步启发学生去发现更具本质性的问题，比如：归纳影响国家之间关系的因素有哪些？最根本的因素是什么？（国家利益）；决定一个国家国际地位的最重要的因素是什么？（综合国力）。 （设计意图）第一阶段的教学我设计为教师提出问题，学生独立思考回答，教师再启发，使学生认识升华。第二阶段我设计的是由学生提出问题，互动解决。 学会发现问题比学会解答问题更重要，学生的思维方式、思维角度与教师并不完全在一条线上，由学生提出问题，通过师生之间、生生之间多边互动，合作解决，能够让学生学会从不同的角度发现问题，并积极探索解决问题的办法。 引导学生学会发现与探究更具规律性更本质性的问题，可大大提升学生的思维品质。 （史料链接）《中美联合公报》,《中美建交公报》（略