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(荣获南京市教育学会三等奖) 如何在历史新课程下真正让学生自主学习 江宁高级中学 陆秀玲 当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。然而，在这场“革命”中，往往由于教师的轻易“退位”，学生一时缺少“自主”能力，而引起教学秩序的“动荡”，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，而最终又回复到原来的模式。究其原因，一方面，传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成一种依赖教师的习惯；另一方面，教师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是追随一时的热点，顾此失彼，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。 我在几年来的历史课堂教学改革探索中，也经历了多次的曲折和反复。从中总结出一些经验教训，认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养： 一、 探索学习掌握课本知识的方法 1、 探索识记具体知识点、概念的便捷途径 2、 探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领 3、 探索系统地掌握历史学科知识的方法 二、 深化对教材知识的挖掘和联系 1、 善于发掘教材的隐性知识 1865年，美国从俄国购买阿拉斯加，对美国领土扩张这一主题来说是显性知识，在隐性知识上则反映出：俄国在1865年之前是一个地跨欧亚美三洲的大帝国。教材中这类隐藏性知识不少，可作为学生能力开发的重要题材。 2、 深入探究历史事物的本质和规律 3、 积极开拓学科内知识的横向、纵向联系 4、 探索跨学科知识的渗透和联系 三、 培养运用所学知识解答、解决问题的能力 1、 运用所学知识解答各类考题、练习题 2、 对学习测试效果进行自我分析和评价 3、尝试用所学知识解决一些现实问题 四、 打破“权威”的信仰， 树立“信仰”的权威 1、 找出历史教材中的的缺陷或错误 2000年，《中学历史教学参考》曾连续多期刊登文章，指出其多达几百处的缺陷和错误，这些大多是在教学过程中，由教师和学生发现的。即使是新版教材，由于教材编制体制及编者知识和认识水平的局限性，也存在诸多问题。学生能在学习中发现并指出其错误所在，体现了学生的历史考据能力，是学生自主学习能力提高的一个重要表现。 2、 对历史教材的某些“权威”观点提出质疑 3、 对相关学习参考资料、练习题提出质疑 4、 对老师在教学中出现的某些问题提出质疑 五、 开发研究性、创造性学习能力 1、 自己动手设计一些能力训练题 2、 对历史事物发表自己的观点或提出假设推理 3、 选择专题深入研究 4、 写出研究报告或小论文 总之，学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力，而且，更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。同时，“青出于蓝，而胜于蓝”，教师要鼓励学生超过自己，并以此为荣，让学生能站在老师的肩膀上，摘取更丰硕的成果。