山东省2008年高中历史新课程远程培训专题讲座2.docVIP

专题三“有效教学”第一讲（下） ? 拍摄人：北京人民大学附属中学?特级教师?李晓风 ??????? 北京石景山区教研中心?特级教师?成学江 ??????? 北京西城区教研中心??? 教研员??? 张汉林 ??????? 首都师范大学历史系??? 教授????? 赵亚夫 ? 成：各位老师大家好！在本专题第一讲上一部分，晓风老师、齐健老师和我围绕着历史课堂教学有效性的问题，从历史学科的自身特点和价值功能等角度，进行了专题研讨。今天我和晓风老师一起，从教学目标这个角度，和各位老师一起对历史课堂教学有效性的问题，做进一步的研究。历史新课程改革最大限度的要求我们追求课堂教学的有效性，而课堂教学有效性的达成，首先取决于教学目标是否有效。众所周知教学目标是教育思想、教育观念的具体反应，是实施课堂教学的主要依据，也是评价课堂教学的基本标尺。在新的课程标准下，如何准确、科学有效地确定课堂教学目标，已经成为广大老师的一个重要的研究问题。但是在教学实践中间出现了一些课堂表现活跃，教学效益却不高的现象，如有的课堂一味的强调学生自主探究式的学习，完全摒弃了接受式的约束；而有的课堂活动搞的热热闹闹，但是一节课下来学生水平没有提高；有的课堂仍然用老方法教新教材，教学任务很难得完成。这些现象直指课堂教学的有效性。那么在新的课程背景下，怎样有效就成了课堂教学的这个焦点问题。美国著名的心理学家教育家布鲁姆讲了这样一句话，说有效的教学始于期望达成的目标。教学目标应该是老师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判别教学是否有效的直接依据，是影响课堂教学有效性的关键因素，所以课堂教学目标的确定实施和达成度，是有效性课堂教学中间首先要探讨的一个重要问题。 李：我这插一句话。说的更明白一点吧，什么东西叫“有效”呢？比如说，我们做一件事情，要定一个目标，达到了目标就叫有效，达不到目标就没有效。所以，应该说这个有效性的问题，实际上教学目标的问题应该是有效性的一个核心问题， 成：那么怎样来制定教学目标，才能实现课堂教学有效性呢？下面我们想按照课程标准的这个角度，从三个方面来做以研讨。 李：也就是我们平常说的三维目标。 成：第一个就是我们认为落实知识与能力目标，是实现有效的课堂教学的核心。 李：这，我想特别强调一下，这是核心。知识与能力呢是有效性的核心。因为历史教学，我想这两点是不可或缺的。学生得获得知识，在获得知识的同时学生又要提高能力，所以我们把它定位为这个有效性的核心。关于历史学科这个知识和能力的目标，我们先来看一下教育部制定的《普通高中课程标准》是怎么说的，应该说这是一个权威的表述。“在义务教育的基础之上”，它这讲在义务教育的基础之上，所以上是讲的结合着那个初中已经学过的东西，“进一步认识”，所以它进一步实际上就讲的，是跟那个初中的东西相衔接，然后在那个基础上来进一步。下面是关键问题，“进一步认识历史发展进程中的重大历史问题”。这就是一个点，知识的一个重要方面历史问题，然后历史问题中他又展开阐释了，“包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络”。人物、事件、现象，还有就是过程。这就是关于它关于知识方面的定位，其实我们在日常教学中应该好好的去琢磨一下，它这个知识方面定位了有哪几点、哪几个方面，也许我们平常在这个看这个课程标准的时候呢，并没有太仔细的去一点一点的琢磨这个问题，所以这个我觉得我们在后面的教学学习中，这个问题其实还应该进一步的去关注，进一步把他真的应该说变成一个，随口就能说出来的这么一个知识，这么一个内容。好了，那么下面就是讲能力了，这个能力呢有这么几个层次，首先它强调“在掌握历史知识的过程中”，在这个过程中形成能力，这一点很关键。能力不是凭空形成的。所以我们老是强调知识和能力它的那个一致性，在掌握知识的过程中形成能力，那么也就刚才我们说的情况，你片面的空洞强调能力不去关注知识，这个能力实际上就只能说是空中楼阁了，下面就是关于能力的几个方面的区分和定位。一个是“提高阅读和通过多种途径，获取历史信息能力”。我们简单说就是获取历史信息能力，其实这个说到底就是一个获取知识的能力，这样跟知识又连上去了。然后这是第一步获取知识以后就掌握素材了，我们对这素材再怎么来使用，这是能力的第二步，也就是说又高了一个层次的。“通过对历史知识事实的，分析、综合、比较、归纳、概括”，其实这是应该说是一些，这个学习心理学的这么一些概念，这个不光对历史如此，所有学科大概都是这样的，所以这应该也算是一个那个，有普遍性的共同性的这么一个能力，就是所有的学科你通过教学，应该说都要达到这个能力，但是最后又要落到历史上，最后因为毕竟是历史课，“培养历史思维和解决问题能力”。其实，课标对这个问题的阐释还是相当简单，而且这些概念都是我们平常熟悉的概念，问题是怎么样把它变成一个系统的认识。 成：