山东省2008年高中历史新课程远程培训专题讲座9.docVIP

专题五：“发展性评价”讲视频文稿 2 ? 发展性评价：发展性评价评什么？ 黄牧航：华南师范大学历史文化学院副教授 何琼：广州市教研室教研员 嵇成中：深圳市福田区教研室教研员 王微：主持，广东省广雅中学历史教师 ? 王：各位老师大家好，欢迎大家参加高中新课程远程研修活动，上一节当中我们讨论了新课程评价的新观念问题。那么今天我们继续讨论一下新课程评价应该评什么内容的问题。首先我们看一段录像： 视频录音：现在我们到了把自己的单元学习进行总结的时候，这一个模块的学习我们学到了什么，我们是怎样走过来的，我们应该汲取和总结的。所以我们今天进行一个过程性的评价。我们评价的目是什么？我们看这几句名言说的：孔子说的学而不思则罔，思而不学则殆，就是说我们为了反思我们学习的过程，让我们在下面的学习当中能够更好地学习。做这样一个评价课，实际上是一个学习经验的交流课，其目的是认识我们自己，让我们成为自己的主人。……（学生）我要展示的是我的笔记。很多的，然后老师所说的都有介绍，是跟你生活息息相关的，所以我建议你可以上网站的地方。……了解我们一些日常生活中的现象，来扩展自己的知识，我也觉得这一点最重要。……（教师）各个小组都非常认真的评价，在这里请一些同学来谈一下，经过这个过程评价，通过小组之间的交流，他自己学到一些什么或者感受到一些什么。我们先请莫绍原同学这一组。……（学生）我觉得在这次小组评价中我们学到了许多东西，新课标中我们第一次以小组形式合作和交流。 王：刚才播放的视频，给我们展示了一种新课程改革当中涌现的新颖的评价方法。那么下面就请各位专家帮我们分析一下新旧课程体系之下这种评价方法的差异。 黄：从刚才那个录像当中我们可以看得出，这个中学的评价方式跟我们过去有了很大的不同，这种不同我觉得首先表现在思想观念的不同，因为我觉得是观念决定行动，有什么样的观念就有什么样的行动，在过去旧课程当中，我们相当部分的一些教师，一谈到评价他们第一个反映就是测验就是考试，而且这样的一些测验考试，都是为了一个最终的目标，就是为高考服务的，这样的一种思维方式导致我们对评价的理解就比较狭窄了。我们前面已经分析过了，我们评价为的是促进学生的全面的发展，测验考试是为评价服务的，只是评价的一个手段。教学内容和教学方式的改变，同样也导致我们评价内容和评价方式的改变，在刚才的视频已经体现出来了，他们的评价内容评价方式已经做了一个比较大的变化。 王：但是我还是听说有一些老师非常明确的对学生讲，高中三年只有高考那个分数对你才具有决定意义，其他都无所谓。 何：对这句话非常典型地反映了许多老师的想法。新课程所强调的是，不应该把学生平时的学业评价与高考等同起来，学业评价关注的应该是学生的全面发展，而高考侧重的是对学生的选拔，当然我们也不能够把两者对立起来，我们希望能够达到这样一种境界，就是在平时学业评价中表现突出的学生，在高考中同样有出色的表现，同样在高考中表现出色的学生，也应该是全面发展的学生。 王：那么您的意思是不是就是说，我们要同时加强平时学生学业评价的改革，以及高考的选拔性评价的改革？ 何：对的，我们应该两条腿走路。事实上我们也掌握了大量的例子，学生的全面发展与高考的脱颖而出可以做到两不误。 王：那么对于学生的学业评价应该如何来进行呢？ 黄：根据我们的研究们就提出了一个模型，这个模型我们称它为2乘2模型。大家可以看一下投影，2乘2模型的头一个2指的是评价的两个层次，第二个2指的是评价的两种方式。 王：两个层次指的是什么？ 黄：就是说在新课程的背景之下，我们有两个层次的评价，第一个层次是基于模块的考核，第二个评价是基于毕业水平的考核，因为新课程它实行的是一个学分的管理。比如说我们历史课三个必修模块，你每学完一个模块就可以拿到2个学分，我怎样认定你能不能够拿到这两个学分，我们就要通过考核来进行，这个是第一个层次。第二个层次是你高中三年都学完了，所有的必修课选修课都完成了，我们希望能够有一个对高中三年所学过的内容，做一个全面的评价，对学生这三年能够学到什么，有什么新的进步、好的表现，能够有一个总体的评价。这个就是我们所说的两个层次，这种评价包括了模块评价和基于毕业水平评价这两个层次。第二个层次只是我们的建议，并不是硬性规定。 王：那么这种评价方法与过去的评价又有什么不同呢？ 黄：这就涉及到一个评价方式的问题了，就是我刚才所说的2乘2模型的第二2了。第二个2就是评价的两种方式。过去我们谈到评价的方式，刚才已经说了，很多老师第一个反映就是没完没了的测验考试。那么我们现在所说的2乘2模型这两种评价方式，第一种就是过程性评价，第二种就是终结性评价。我们希望这两种方式能够结合起来进行。 王：那么就请何老师给我们介绍一下，什么叫做过程性评价好吗? 何：从字面上来看,过程性评价就是评价学生的学习过程,不需