山东省2008年高中历史新课程远程培训专题讲座4.docVIP

专题三第二讲（下）摄制者：首都师范大学历史系?? 教授?? 赵亚夫北京市西城教育研修学院????? 教研员?? 张汉林北京第二中学??? 高级教师??? 王芳?张：各位老师大家好，欢迎继续收看历史学科的有效教学这个专题。今天我们有幸请到了首都师范大学历史系教授赵亚夫老师。?赵：大家好。?张：北京市第二中学王芳老师。?王：大家好。?张：我是北京市西城教育研究学院历史教研员张汉林。前三讲我们分别从历史学科的特点、三维目标和教师的亲身实践三个角度出发，对什么是有效的历史教学展开了讨论。今天我们主要围绕几个重要的教学环节来谈谈什么是有效教学这个话题。有效教学这个概念的提出，意味着我们的教育视角发生了一个重大的转换，这个转换就是从关注教师转为关注学生，因为教学的有效与否是针对学生而言的。基于这样的考虑，我们就把目光聚焦于教学过程中的学情调查与分析、教学设计、细节处理和教学反思这四个重要的环节。赵老师我们知道您对如何做学情调查和分析很有研究，您能否结合实例谈谈我们一线教师做学情调查与分析应该注意那些问题。?赵：好的。在谈问题之前，我想给大家展示三个案例。王芳老师，你是来自一线，有关这方面的经验非常丰富，我想先由王芳老师就这三个案例谈谈自己的看法。?王：好的。这些案例在我们中学老师之中非常常见，从这些案例来看，也是存在了一些问题。比如说第一个案例，我们来看案例的第一句话，他是从课件的角度或教学手段的角度来讲的；第二句话，他虽然提到了学生，但是实际上这是一句空话；第三句话应该说也是空话。虽然说在教学过程中，我们要借助于教学手段来解决问题，可是现在说的是学情的调查与分析，在这里则脱离开了学生。第二个案例呢，应该说问题和前一个差不多，说的很泛、很空，实际上根本没有关注到学生的情况。第三个案例倒是关注到了学生，可是话说的仍然是非常的空泛。比如说，他讲到了基础比较薄弱，到底是什么样的基础薄弱；知识面窄，到底是什么样知识面比较窄。在这些问题上，应该说他都没有分析到位，我认为这都是问题。?赵：我非常同意王老师刚才的分析。我们在做一个稍微具体一点的探讨。我个人觉得，就这三个案例而言，还是有它的一些长处。比如，它们都关注到了新课程提倡的一些新的教学方式，像多媒体、结合学生的实际，还有就是从更的多角度去看一个历史问题等。但是，正像王老师刚才讲的，它们好像和学情不太沾边。我为什么要做学情分析？张老师你作为教研员，怎么理解这个学情，为什么我们在上课之前要做一个学情分析？?张：我想这个学情分析是要了解学生各方面的情况，是咱们进行教学与设计的一种依据。我这里有一个比较好的一个案例。我们先看一下她在教学过程中，实际呈现的一种情况。这是北京市月坛中学贾海燕老师在上《辛亥革命》这一课的时候，她设计了这么一个环节，就是用清朝的官服和中山装作一个对比。为什么把这两个服装拿起来作对比？我们老师都知道，一般来讲，我们是把中山装和长袍马褂对比的比较多，贾老师之所以采取这样的教学设计是源于她的一个学习调查。在上这个《辛亥革命》的前几天，她和学生进行一个交谈，在交谈的过程中，她发现有一个学生家里有这中山装，而且学生的爷爷对这个孩子说，中山装是民国时期的官服。她有了这样一个学情以后，就把以前的教学设计给换了，因为以前拿老百姓的长袍马褂和这个官服相对比是不对等的，所以她就采取了这样的一种方法，这种对比又能体现她教学的一种用意：清朝的官服，颜色不同，图案不同，代表着不同的等级。而中山装，它的设计都是一样的，意味着平等。我想，这是一个比较好的学情调查。?赵：总之，就是做学情的分析也好，学情的调查也好，都是为了我们的有效教学来服务的，所以怎么就叫有效、就叫无效，我们会有不同的层次，但是总有一点我们是必须要注意的，就是这个学情调查，要使学生在原有的学习基础上提高，他们不知道的要让他们知道，他们知道的比较浅层次的，我们要深化等等。总之，它要围绕着教学目标。而刚才我们看到的那三个案例，它都有一些共同的问题，这就是王老师已经提到的，比如说它尽管有一些很好的一些想法，但是它里边没有学生，对学生他原本的学习基础，基本上没有涉及。而且我还看到一个问题，就是这三个都有，就跟刚才汉林老师说的这个例子不太一样，后一个例子它是非常具体，但是前面那两个例子是不是过大了，它把教学目标和教学过程混同起来，是不是。?王：那赵老师，我们也看到过这样的一种这个学情分析，老师对于学生的各个方面都分析的特别好，但是在这里我们却发现这样的问题，就是说这位老师在设计调查问卷的时候，老师把他的主观想法加进去很多。打一个比喻说，他所设计的那些问题就好象老师先挖好了坑，然后学生跳进去，其实就是把学情分析当成老师的意愿，是让学生按照他的主观想法往下进行。?赵：王老师提到了一个非常好的问题。这