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论新课程背景下讲授法在历史教学中的运用 江苏省华罗庚中学历史教研组 李玉 摘要：在当前新课改的大背景下，教学方法多种多样，异彩纷呈，但讲授法在历史课堂教学中仍然发挥着很重要的作用，这是由历史学科的特点决定的。讲授法包括讲述法，讲解法和讲演法等内容，每部分都有其不可替代的作用。只要我们运用的好，讲授法就能发挥出迷人的光彩。 关键词： 新课程 讲授法 历史教学 课堂运用 一、讲授法的意义 当前新课程倡导学生主动学习，要求在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，以培养学生的创新意识和实践能力。为此，各种教学方法应运而生，异彩纷呈，比如探究性学习、小组合作学习、多媒体课件的为广泛应用等等，同时“讲授法”却遭到前所未有的质疑和挑战，很多人批评讲授法是“满堂灌”、“灌输式”，不利于学生发展能力，导致学生进行机械的、被动的、“填鸭式”的学习，抑制了学生的主体参与等等。这是不对的，新的学习方法都有它们的积极意义，但这并不能否定与排斥传统的讲授法教学方式。特别是我们历史教师，由于历史学科的特点，更不能盲目跟风，一味地标新立异，而排斥讲授法。 首先，从历史课的性质上来讲，历史课的学习与中学里其他一些课程有所不同，既不是像语文、数学等课那样以应用为主，也不像音乐、体育等课那样以操演为主，历史课是一种典型的知识性课程。因此，课堂教学是中学历史教学的常规形态，教师的课堂讲授是完成历史课任务的主要方式。 其次，从历史知识的传递方式上来说，由于历史知识所反映的内容是过去的人类活动，不可能通过实验加以重演，很多也不能进行直接的观察，大多是以间接的方式进行传递的。人们获得历史知识的途径，主要是听（听他人讲述历史）、读（阅读有关历史的书刊）、看（考察历史的遗迹）等，而学生获得历史知识的途径，也不外如此，其中，听课又是获取历史知识最主要的渠道之一。如果历史教师放弃讲授历史，就可能阻断了学生对历史知识的系统学习。 最后，从历史教学中教师的作用上来看，教师在教学中的主导作用尤其重要。历史课的思想性、导向性、科学性、教育性等，是要在历史教师充分发挥作用的前提下才有保证的。无论是知识传授、能力培养、学法指导，还是情感、态度与价值观的教育，都与历史教师的指导有最直接的关系，也都离不开历史教师的正面讲授。 教师在课堂上讲授历史，学生不一定就是被动地接受，这关键在于教师是怎么进行讲授。如果教师的讲授内容是具体的，教师的讲解分析是深刻的，教师的教学语言是简明形象、生动幽默的，就能够调动学生的学习积极性，引发学生进行积极的思维。如果教师的讲授迎合了学生的兴趣、情绪、情感、愿望等心理需求，就一定会受到学生的欢迎和呼应，出现师生之间真正的互动和心灵上的交流。 二、运用讲授法的条件和原则 在历史课堂教学中，历史教师要先分析运用讲授法具备的条件。根据一些研究者的建议，讲授法适应于以下几种情况： ■当目标是呈现信息的时候 ■当信息不容易获得的时候 ■当有必要唤起学生对某一学科的兴趣地时候 ■当学生自己阅读前需要先介绍有关主题的时候 ■当从不同来源的信息必须被加以综合的时候 ■当谈论后需要总结的时候 ■当教师需要在讨论前向学生提供多种可供选择的观点或者明确要讨论各种问题的时候 ■当学生自己学习可能会遇到困难，需要教师对学习材料提供必要的解释和说明的时候 在以上这些情况下，采用讲授法是合适的。在历史课堂教学中，为了提高讲授法的效果和让学生进行有效学习，教师在使用讲授法时，还必须遵循下列原则： 第一，讲授内容必须有明确的目的性、高度的科学性和思想性。教师要在深入钻研教材的基础上，根据课程教学大纲的要求，确定本门课程的教学目的和要求，不能随心所欲，想讲什么就讲什么。教师的讲授内容要思想丰富，把“百家争鸣”引进课堂。既要反映本学科的研究成果，培养学生注意学科发展新动向的习惯，又要讲述教师个人学术见解，培养学生独立思考能力。 第二，讲授内容必须重点突出。教师在照应教材内容的全面性、系统性同时，要善于选择精当的内容，抓住重点、难点和关键。围绕重点，组织讲授内容；分析难点，研究如何解说，不要面面俱到，讲授内容要坚持少而精。 第三，教师的语言要准确、生动、优美，富于趣味性和幽默感，不要把原本生动鲜活的内容讲得枯燥乏味。这里要注意讲课的幽默感趣味性并不是离开学科内容而一味追求形式的油腔滑调，而是教学内容与形式的完美统一。 第四，讲授要注意启发性，激发学生开展积极思维活动，如通过设疑布障，边讲边问，讲问结合，激发学生积极思考，引导学生自己得出结论。 第五，根据教材内容和学生学习需要，与其他教学方法配合使用，并合理使用电化教育手段。 三、讲授法的具体运用 讲授法的具体方式是由教学目的和教学内容决定的。根据讲授功能性质的不同，我们将讲授的方式划分为以下几类： 1、讲述法