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浅探新课程下的文科复习中的师生互动 刘正勇 杨跃飞 【摘要】20世纪初处于社会转型时期的我国基础教育课程改革经过近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。……乃至于苦闷与彷徨，总觉得新课程改革大有“困后而隳良材者”之感叹。经过十数年的教学实践，绝大多数教师都历经破茧成蝶的艰难磨炼，对新课程理念有了自己全新的诠释。本文就这一过程中最普通的师生互动理念感悟，略抒已见，诚望同仁指正。 一 、因时趁利，后发先登，轻松迎战新课程高考 从上个世纪九十年代三南高考模式篙矢之萌，到本世纪初新课程模式高考燥作，终至2007到2013年间，渐进式推行至全国来看，教育改革之潮流非但如大势所趋，且已渐终定格。社会经济迅猛发展的大潮、复杂社会大分工下时代对高效管理专业的实用人才需求把教育改革推上了文明进步的历程，新课程的设置及其目标考核标准亦应运而生。 “课程是实现的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。社会政治体制、经济体制的变革，以及生产方式、生活方式的重大变化①。虽然学生成绩的质变是学生不断刻苦学习探究积累的必然产物，是客观上成熟与飞跃性突破中发展起来的。但模块式的学习且取得好的成绩，没有教师的良好引领，那也是很艰难的。 二、互动忌拘泥形式，旨在引领学生探究 互动最为可贵之处是提出问题，著名哲学家伽达默尔论及提出问题的重要性时说“我们可以将每一个陈述都当做是对某个问题的反应或回答，而要理解这个陈述，唯一的办法就是抓住这个陈述所要回答的那个问题。”，师生互动便是要求教师引导学生时为完成课程课标要求而精心设计一些与之相关联的问题（注意所设问题的层次,①知道、领会、应用—②分析、综合---③评价）②，引导学生思考或陈述或回答问题。新课程教学模式实践初期往往出现诸多误区，绝大多数评课者误以为学生的成绩是学生自己学出来的，不是那个教师教出来的。每节课都要刻意课程设置三维目标有无，拘泥于僵化的形式。受此指挥，教师往往别出心裁，挖空心思诉诸离奇、巧言的教学设计。我等曾听一中学教师讲《列强入侵与民族危机》一节，该老师先放画面生动MTV《龙的传人》活跃课堂气氛，然后再牵强附会地讲甲午风云的二三事，曾不知此类互动要达到的目的是什么？这样的互动岂不有悖于历史学科应具备或当训练的素养。其人所为与其说是历史学还不如说是鉴赏娱乐片，这样的互动只能让历史学科能力培养走得更离谱，偏离学科考查能力要求更远。第二，就要要求教师少讲，至者限教师讲多少分钟的呆板模式。在这样的互动下，休说不能教书育人，直可说类误人子弟过矣。第三、以离奇的多媒体资料辅助作为师生互动的必备手段，活跃课堂氛围，其实是会将历史教学引向岐途的。曾听某教师称，他长于多媒体教学。言下之意不喻自明，不用多媒体他便不能把教学效果发挥淋漓尽致，此实为教者之大愚也。多媒体因其便捷、直观、形象且省时而成为现代教学首选手段之一，但它绝教学之必选手段。余曾与找于信息技术的任凭教师交流，她说，“多媒体教学如果不备学生，学生与老师都可能会被多媒体牵着鼻子走，教学效果及教学手段不但谈不上艺术性，甚至有种无病呻怜之感”，教学必先有学案，尔后方有教案。必用多媒体教学少用，可用可不用多媒体不如不用，不用多媒忌滥用。第四，课堂设置了多少问题与设置了多少探究，设置水平与艺术性有多高，往往成为某些僵化的评课对号师生互动的重要环节，有些学者对此乐此不疲。殊不知这样流于形式的评课标准扼杀了多少创新能力，且已远离历史学科素养训练甚远。历史教学的质量若不从教与学中体现学科技能及学科素养，任何形式的互动都是徒劳无功的。 三、科学互动，直抵目标 鉴于必修三模块与选修一、二模块学习阄割历史联系之弊，高三复习首先当与学生一道进行“通关”补课，构建较为完整的知识体系与学科体系，使学生形成较为完整的、时序感强的核心知识结构。引导学生归纳所学的知识，打破模块政治、经济、文化思想，古代、近代、现代，乃至中外的模块限制，在文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观乃革命等史观的引领下建构科学的学科体系。这样在解题时才会有的放矢。如中国古代政治制度，只须教师引导学生从社会进程的角度把它细化为专题结构形式即可，“中国早期政治制度（古代政治制度初具雏形）---走向大一统秦汉政治（古代政治的率先实践）—君主专制制度和演进和强化（古代政治制度的演变）----专制时代晚期的政治制度（古代政治制度的成熟和积弊）”。又如2012年全国新课标卷第25小题：许仙与白娘子自由相恋因法海和尚作梗终成悲剧，菩萨化身的济公游戏人间维持正义。这些在宋代杭州流传的故事，反映出当时A．对僧人爱憎交加的社会心态B．民间思想借助戏剧广泛传播C．中国文化的地域性浓厚D．市民阶层的价