论在历史教学中创新能力的培养.docVIP

论在历史教学中创新能力的培养 内容摘要：许多人把历史学科的“创新能力”拔得太高，或者把这种“创新能力”抽象化、空洞化、概念化。本文明确了对中学历史创新能力的要求不能脱离“中学”的阶段性和“历史”的学科性特点，明确了中学历史创新能力与《中学历史教学大纲》的关系，并提出了中学历史教学培养学生创新能力的实施途径与方法。 关键词：创新能力、学科性特点、平等的师生关系、历史思维、创设新情境、论从史出 一、中学教学培养学生创新能力知识经济的到来，对人才的创新意识和能力提出了更高的要求。搞素质教育就是为了成功地培养面向21世纪的创造者。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”江泽民总书记在1995年全国科技大会上特别强调“创新”，并告诫国民：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”实施创新教育，培养学生的创新能力以使学生具有自主学习、独立思考、勇于实践、善于创造的现代素质已成为现代教育的主要目标，是时代赋予我们的使命。当今教育正在全面推进素质教育，素质教育的核心内容是培养学生的实践能力和创新精神以创新精神为核心的素质教育是时代的。历史创新能力中学历史教学大纲创新能力是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力。创新中学历史教学创新能力中学历史教学中学历史教学历史学科的创新能力的培养与其它学科既有共性，也有个性。中学历史大纲突出了能力、特别是创新能力的培养。明确指出：“在历史教学的过程中，要注意学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力。”中学历史教学创新能力创新能力的培养是素质教育的核心内容，课堂是培养创新的“主渠道”。课堂教学应以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以创造为核心。培养创新创设平等和谐、活泼的教学氛围创新现实教学中，大多数学生受传统的教学方式的影响，学习中仍以知识记忆为主，教师让做什么就做什么，由于缺乏学习的主动性，被动地学习，便无疑可问。即使有疑问，也不敢提出来。因此教师应热情地鼓励每位学生大胆问题，给学生质疑的机会。活泼的教学氛围平等和谐、创设“问题”情，挑起争论培养创新意识有效途径创新意识教师在教学过程中，通过不断地提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程，诱发学生的学习兴趣，启迪思维，激发求知欲望，从而达到培养学生创新能力的目的。运用新料，创设新情境。在教学中要发挥学生的主体作用，有时仅靠教材中的材料不够。这时教师就要想办法向学生提供一些新的材料，创设新的情境，引导学生去思维。“左”的错误在继续：想到了党的指导思想没有改变…… 3、变换新角度，引发新思考。思考课堂上鼓励大胆发表意见，质疑作为教师，是把现存的结论“注入”给学生，而是要帮助学生自己找出结论，实现学生的个体首创创新素质最基本的态度就是质疑，好奇、质疑是少年的天性，教师面对学生强烈的好奇心和突发奇想的问题，决不能训斥、嘲笑或不屑一顾应当首先注意保护学生的天性，合理地解决他们心中的疑问，并以学生质疑为突破口，捕捉学生的智慧火花与灵感，及时给予鼓励和肯定，以此推动学生发现新问题，使学生勇于质疑，善于质疑，使学生探求精神。从新的视角重新解读历史知识。历史复习课很容易成历史知识的重复课，目的似乎就是要帮助学生记住历史知识，不能适应当前对创新人才培养的要求。从新的视角重新解读历史知识不同观点引课堂从新的视角重新解读历史。使学生认识到课本观点不是唯一，课本以外还有属于自己的广阔的思维空间。有意识地对学生进行多种思维的训练，是培养学生创新能力的重要手段。在历史教学中，培养学生创新思维有类比思维、联想思维、发散思维、逆向思维、辩证思维等多种。⑴要培养学生思维的发散性在及评标准上，不要强求过分整齐划一、控制太死在放开手脚、强化“论从史出”的科学思维方式。历史教学对学生进行“论从史出”的思维定向培养，有利于培养学生实事求是、坚持真理的唯物史观和科学的思维品质，为学生进行自主性的创新思维奠定良好的基础。⑶在教学过程中，应用比较分析法进行训练让学生掌握“异中求同，同中求异”的基本方法，形成思维的广泛联系，更好地发展迁移能力。学生主动地参与学习，重思维结果重思维过程强调知识储存强调知识的加工能力