巧用102010课堂模式提升历史常态课效率.docVIP

临安市第24届学科论文 中学 历史学科 临安市级立项 编号JX1021 巧用102010课堂模式 提升历史常态课效率 【内容摘要】我校为了适应新课程改革，推出了102010的课堂模式，即课堂要充分发挥学生的主体作用，要限制教师的讲解时间。经过实践证明这种模式是提高课堂效率的有效方法，已经深受各方面的肯定。笔者在运用这种模式以来一直在实践中不断创新，灵活运用这种模式，充分调动学生的课堂注意力，从而提高了课堂效率。 【关键词】 102010课堂模式 学生课堂注意力 课堂效率 有人做过这样的实验：被试在注意力高度集中时背课文，只需要读9遍就能达到背诵的程度，而同样的课文，在注意力涣散时，竟然读了100遍才能记住。可见注意力与效率之间的关系是非常密切的，要提高课堂效率，最重要的是提高学生的课堂注意力，使学生的思考在课堂。102010课堂模式是一种课堂时间的分配，即10分钟左右用来检查学生课前预习的效果，20分钟左右师生共同探讨共同解决课堂重难点问题，后10分钟左右当堂练习，检查学生的听课效果，及时发现学生存在的问题。整堂课的流程非常清楚，就分三步：课前预习检测 课中探究 课堂练习。因此这种模式是建立在学案导学的模式基础上，是案导式教学模式的进一步深化，此种模式的理念就在于把课堂真正还给学生，要老师课堂上精讲少讲，看似解放了老师，实质是对老师的备课提出了更高的要求。两年来，笔者把这种模式灵活应用在高中历史的教学中，使历史教学变得丰富多彩，使历史课堂深受学生喜欢，课堂效率明显提高了，同时教师的专业知识也明显得到提升，正所谓教学相长。 一、课题提出的背景 1、我校学生学习特点的需要。 笔者所在的学校是一所民办高中，学生不仅学习基础非常薄弱，更严重的是学习习惯不好，学习缺乏主动性，课堂注意力不集中，经常有学生在课堂上做与学习无关的事情，甚至有学生在课堂上打瞌睡。笔者经常思考的问题就是如何让学生在课堂上不分心，如何让学生思考问题。在不断的思考探索中，笔者发现让学生“动”起来是适合我校学生的学习特点的。因此笔者在模式的操作上经常搞点新花样，以便抓住学生的心。比如课前预习检测的方式有“举牌法”、有“抽签法”，有“情境法”、有“辩论法”、有“辨析法”等等，让学生即感到有挑战性同时又对历史课充满着新鲜感，在课堂探究时多找一些学生感兴趣的材料，如果能找到视频最好，笔者发现学生在课堂上更喜欢视觉的刺激，方式也要多样性。 2、模式本身发展的需要。 教学模式是一个开放的系统，应该要在实践中不断发展不断创新，使之变得更完善。我们学校的这种模式开展以来，学校里举行了几次相关的课堂比赛活动，笔者听了很多的课，从中看到了这种模式的优点，让很多的学生在课堂上有事情做了，尤其是课堂练习这一环节。但同时也发现了一些存在的问题，如课前预习检测方式的单一性，课中探究问题设计没有从学生实际出发，因此很多还是以教师讲解为主等等。 3、新课程改革的需要 新课程改革已经全面铺开，新课程最大的特点是把课堂还给学生，让所有学生都要参与到课堂来，课堂要关注全体学生。新课程的内容设计有三注重，即注重知识因素的设计，注重社会因素的设计，注重学习者因素的设计。根据新课程内容的要求，课堂教学必须是让学生参与的课堂。 二、课题提出的理论基础 1、教与学是辩证统一的 教学是教师的教与学生的学的辩证统一，教和学任何一方都不可能脱离对方而独立存在。因此课堂上的情景应该是教师引导下的学生主动的学习，学生能否主动学习关键是教师的引导是否从学生实际出发，是否引起学生的共鸣。102010模式正是教与学的有效结合，教师的教立足在学生学的基础上，学生的学建立在教师教的基础上。 2、内因与外因的关系 唯物主义认为：内因是根本，外因是条件内因布鲁纳,并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆,而是要他们参与获得知识的过程”。 他主张让学生主动地去发现知识,而不是被动地接受知识，102010的教学模式正是让学生主动发现知识，而不是传统的教学模式让学生被动地接受知识。普通高中历史课程标准规定：“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程”。102010模式正是在学生感知知识的基础上进一步开展教学活动的。 三、102010课堂模式灵活运用的表现 一）课前预习检测方法多样性——让学生的注意力在课堂。 预习是教学环节中不可或缺的一部分，叶圣陶先生曾对预习做过这样精辟的论述，他说：“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会，审度之类；应取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点，只是实际下手得让他们自己动天君。因为他们将来读书必须自己动天君。” 因