科学探究教学中基于工作单的课堂评价——以人教版九年级《浮力》第一课时为例.pdfVIP

鞠媾 辩攀20—2年第2期 ．． … 一 科学探究教学中基于工作单的课堂评价 以人教版九年级 浮《力》第一课时为例 ● 蔡文艺 摘 要 ：评价在科学探究课堂中至关重要 ，然而，我们虽有好的评价理念 ，却鲜有切实可行的操 作技术和方法。“工作单”(worksheet)~ 种能很好地运用于科学探究课堂的评价工具和载体。基于工 作单的课堂评价有四个环节 ：确定探究主题 、设计工作单、制定评分规则、反馈并修正教与学。 关键词：工作单；科学探究；课堂评价 新课程以来，我国的科学课程标准将 “科学探究” 一 、 工作单产生的背景 置于核心地位，倡导用探究的方式学习科学，这是我国 所谓工作单，就是指针对一个具体的探究活动， 科学教育史上一个具有划时代意义的重大进步。经过 给学生开出的一道任务清单 ．学生按照上面的要求和 近 l0年的探索．科学探究的观念 已经深入人心。教师 指示 自己动手探究，把过程和结果写在上面，教师可 们尝试用这样的方法来改进 自己的教学，这是一个可 根据其完成的过程和结果进行评价。 喜的进步。然而。任“何教育改革的真正实现和长久，必 自 “探究”在科学课程中被强调以来 ，国际科学教 须落实到课堂教学模式和评价方式的革新上”，，【】虽然 育界一直在探索科学探究能力的评价方式。由于纸笔 科学课堂的教学模式有所变革，但是与教学模式同等 测试一直在教育测量中占统治地位 ，人们 自然想到用 重要的评价方式的变革却显得步履维艰 ，甚至成为新 这一简便省时的方式 ，通过编制一道试题来测量学生 课程改革的 “瓶颈”。蔡铁权一针见血地指出：“我国的 的某一项技能，但是一个明显的问题是，纸笔测验的 《科学课程标准》有很好的评价理念，但缺少可操作的 每一道试题只能测得学生孤立的某一项技能，无法展 具体的评价方法，如对科学探究、科学学习的过程与方 现一个完整的探究过程 ，彼此孤立的单项技能的汇合 法、情感态度与价值观等方面的评价标准和评价方法 并不能判断学生真实的科学探究水平 ；然后人们便开 的描述都不够具体 。”闭韦钰也强调：评“价本来就是教 始尝试用自然观察的方式，即让学生实际展开探究， 育过程 的～部分．探究式科学教育要求在教材和教师 教师通过观察学生 做“科学”的过程进行评价，英国成 的教案 中包含形成性评价的内容，而且形成性评价应 就评价机构(APU)曾经采用这种方式，但是现场观察 该成为探究式科学教育的主要评价形式。3]【 的成本太高 ，其信度也受到质疑；最终人们采取了一 因此，探索科学探究能力的评价方式就显得尤为 种比较折中的方式，即运用工作单来评价学生的科学 迫切 ，如何将好的评价理念落实到真实的科学课堂教 探究水平 ，它不需要太高的成本，信度和效度能得到 学中成为当前亟待解决的一道难题 。笔者认为”工作 基本保证 ，因此在大规模 的终极性测评 中被充分应 单”(worksheet)便是一种很好的可用于科学探究教学 用，如美国国家教育进步评估(NAEP)和英国成就评价 的课堂评价方式，实际上其产生也是源于 “评价 ”的需 机构(APU)都使用这样的方式。 要 伴随表现标准fperformancestandards1的开发和 蔡文艺 ／华东师范大学课程与教学研究所 ； ． 嘞一! 专 题 2O12，年l葶2一锄 攀l18、零《f嬲_ 课堂评价研究的兴盛 。人们发现工作单不仅是一种很 有关科学猜想、收集数据、实验制作等的高级思维与 好的终极性测评工具 ，在 日常的课堂评价中亦可以得 探究技能，而这些重要的科学概念和技能都是需要通 到很好的应用 ，作为一种形成性评价方式 ，对改进教 过学生 “动手做”而获