新手教师-专家型教师科学领域学科教学知识（PCK）的差异研究.pdfVIP

2013年第 7、8期 幼儿教育 (教育科学) No．7、8，2013 (总第 591、592期) EarlyChildhoodEducation(EducationMScience~ Gener~No．591、592 · 教 师 发 展 · 新手教师一专家型教师科学领域学科教学知识(PCK)的差异研究 白碧玮 秦元 东术 赵一仑 (浙江师范大学杭州I幼儿师范学院，杭州I，310Ol2) 摘【要】学科教学知识(PCK)是促进教师专业发展的核心知识，是否掌握PCK是区分新 手教师和专家型教师的分水岭。研究者运用内容分析法、访谈法、观察法等对幼儿园新手教 师与专家型教师有关科学领域PCK的掌握情况进行了比较，发现两者PCK掌握情况的差异 不仅体现在成分与数量方面，更体现在整合与转化能力方面。研究者建议 以 “全实践”理论 为指导。改革教师职前教育课程设置 ，鼓励教师在教学实践 中建构PCK，并通过积极反思提 升 自身的PCK水平 。 【关键词】新手教师；专家型教师；科学领域；学科教学知识 【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004—4604(2013)07／08—0049—05 科学领域的学科教学知识(简称PCK，下同) 大多数研究者 ，~DKruU、Allen等的研究，以10年作 指教师 “如何教科学的知识”，是教师将 自己所知 为备选专家型教师的教龄标准，同时根据幼儿园 道的科学学科 内容以幼儿易理解的方式加工、转 园长的意见，将新手教师界定为 “刚走上工作岗位 化给幼儿的知识，…主要包括科学内容知识、关于 1-2年的教师或在幼儿园实习的师范大学应届毕 幼儿经验与水平的知识、科学教育方法策略知识 业生”。基于以上标准，研究者从浙江省一所具有 以及科学学习评价知识 。(2-4PcK是促进教师专业 科学教育特色的幼儿园中选取了一名新手教师和 发展的核心知识 ，是否掌握PCK是新手教师和专 一 名专家型教师作为研究对象 (见表1)。 家型教师的分水岭。 表1 研究对象基本情况 已有关于幼儿园教师PcK的研究较为有限。 教师类型 性别 教龄 (年) 职称 学历 因此，研究者以科学领域为切入点，探究幼儿园新 新手型教师N 女 0 无 专科 手教师一专家型教师所掌握的PCK的差异，以期 专家型教师E 女 18 幼教高级 本科 为促进幼儿园教师的专业发展提供支持 。 一 、 研究方法 (二)资料收集与分析 (一)研究对象选取 PCK的运用蕴含着两次 “转化 ”．这两次 “转 Leinha~、Brandt等人提出了三种界定专家型 化”依次体现在教学设计和现场教学 中，包括教 教师的方法 ：一是通过测验分数界定 ，即通过学生 师根据课程理念和教学 目标将学科知识有效 “转 的学业成绩来界定；二是通过权威作出主观评价， 化”为教学任务，再将教学任务有效 “转化”为幼 通常是指根据学校领导的意见来界定；三是根据 儿实际获得的知识。研究者结合 “塑料的与玻璃 教师工作年限来界定。[s]研究者采用后两种方法 的”和 “会唱歌的纸”两个中班科学活动的案例 ， 界定本研究中所指的 “专家型教师”．首先参考绝 综合运用 内容分析法、观察法与访谈法 ，从科学 通讯作者：秦元 东，博士，浙江师范大学杭州幼儿师范学院副教授