论多元智能理论指导下的高中物理教学.pdfVIP

中学物理 Vo1．31 No．13 2013年7月 论多元智能理论指导下的高中物理教学 黄桂元 (厦门市科技中学 福建 厦门 361005) 1983年 ，霍华德 ·加德纳的美国心理学家，在研究脑部 察”不能简单地理解为 “看”，物理观察 ，是在既定条件下，以 受创伤的病人的过程中发现了他们在学习能力上的差异，通 知觉物质及其运动中的物理 因素、它们的形象、变化及其相 过研究他们在学习能力上的差异，加德纳提出了多元智能理 互关联为 目的的一种观察．在课堂上通过教师的演示实验让 论．加德纳在 《心智的架构》一书中提出了人类的智能包括 学生观察实验现象，这种习惯的养成，是形成物理概念、进行 的范畴，从而得出人类具备语言、逻辑数理、视觉空间、身体 科学推理、发展思维能力 的源泉．如本节 的 “迷你实验 运动、音乐、人际关系、自我认知、自然观察这八大方面的智 室”—— 探究影响小球动能大小的因素有哪些中，教师实物 能．加德纳认为智能可以在任何年龄阶段发展，或任何能力 演示，学生认真观察看到的现象：(1)右球释放位置越高，撞 层次的人都可以通过学习让 自己在各方面都变得很聪明，所 击左球时速度就越大，左球被撞后摆得就越高；(2)右球撞 以这些智能对人的发展具有同等重要的地位． 击左球的速度相同时，被质量较大的小球撞击后 ，左球摆起 长期以来，我们的教育以培养传统的学业智力为中心， 的高度较大．并由此得出：物体的质量越大、运动速度越大 ， 教师在教学的过程中过多地注重学生的语言智能与数理逻 动能就越大． 辑智能的发展 ，这种教学模式往往会使很多缺乏这方面智能 3 分组实验—— 身体运动智能的培养 的学生失去自信．而多元智能理论指导下的高中物理教学， 身体运动智能是指个体擅长运用四肢和躯干来表达 自 是将物理教学与多元智能有机地结合起来，在向学生传授物 己的想法和感受，擅长运动双手生产或改造事物．身体运动 理知识的同时，以发展学生的多元智能为重要 目标 ，依据多 智能在物理学科中集中表现为实验操作能力，即把蕴涵于物 元智能原则来选择教学 目标、教学 内容、教学组织形式和教 理实验 目的和物理实验设计中的理论思维，通过实验操作方 学方法．由于遗传、社会环境和教育影响等因素的差异，每个 法外现于感性的具体实践活动中． 人在各种智能的发展程度上会有所不同，为 了最大限度地挖 3．1 设计分组实验，为身体运动智能的培养创造条件 掘每一个学生的潜能，教师应善于发现每一个学生所处的学 物理新课程提出了“做科学”，同时指出 “科学探究内容 习类型及其智能的综合状况，根据不同的教学 内容、教学 目 的教学和学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究 标，创造适合不同学生接受能力的教育方法和教学手段，并 活动”．因此，物理新课程要求学生以更高的身体智能参与物 能够促进每个学生全面的多元的智能发展．下面以 《动能的 理实验和物理学习活动．如本节重点是探究恒力做功与动能 改变》教学为例来论述多元智能理论指导下的高中物理 改变的关系，教师要精心设计学生分组实验，增加学生动手 教学． 操作的机会，在实验操作中做到各种感官的准确运用．如用 1 音乐欣赏—— 音乐智能的开发 铁夹固定打点计时器时打点计时器的牢固程度(手)、调整长 音乐智能是指一个人对音调 、旋律、节奏、音乐感知是否 木板的倾斜度 (手、眼)、小车质量和运动位移的测量 (手、 敏感的能力．表现为对节奏、音调、音色和旋律及通过作曲、 眼)、实验安装、拆卸及实验过程 (全身)等．在实验探究中， 演奏 、歌唱等表达音乐的能力．实验证明，将音乐智能应用于 学生通过动脑、