数学生活化的含义与功能及其情境标准.pdfVIP

2012．1 初 中数学教与学 MA他 rEaCmN~ 油 妇 远 j 钿L 数学生活化的含义与功能及其情境标准 罗新兵 李 晶 数学课程改革提倡数学教学要联系学生的生 展．其二，现实生活只是教育存在的基础和前提，最 活实际，让学生在生动有趣的情境中体验数学、理 终要被人们在教育引导下改造和超越，这是教育的 解数学的抽象和应用过程．数学课程内容要充分考 本质价值所在 ]．数学教育不仅要教给学生数学知 虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉 识，促进学生对现实生活的理解，为学生的未来发 的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材上的数 展做准备，更要教会学生如何运用数学知识解决将 学的联系，使生活和数学融为一体…．当前，“数学 来可能遇到的问题，引导学生不断超越现实． 生活化”成为我国数学教育研究的一个热点问题， 上述两种观点各有其合理性，数学教学究竟应 很多教师也在探索 “数学生活化”的教学．应该说， 该 “回归”生活还是 “超越”生活?在回答这个问题 “数学生活化”在教学实践中取得了积极成效，但 前，首先必须明确 “数学生活化”提法的初衷．传统 也有一些教师对 “数学生活化”理解片面化、模糊 数学教学过于追求数学的形式化、严密性，忽视数 化、形式化，导致 了强调 “生活化”而忽视 “数学 学在生活中的应用，导致学生厌倦数学、不能学以 化”、为了 “生活化”而强行 “生活化”的现象，这些 致用等现象．为了让学生感受数学与生活的联系， 做法在一定程度上冲淡了数学教学的主题，忽视了 即数学来源于生活，又应用于生活，将数学与生活 数学教学的本质．所以，明确 “数学生活化”的含 联系起来便成为人们的共识． 义，梳理 “数学生活化”的功能，寻求生活化情境的 的确，很多数学知识是来源于生活的，很多实 标准便成为当前 “数学生活化”教学首先需要解决 际问题也需要运用数学知识和方法去解决，生活情 的问题． 境既是学生提炼数学知识的素材，也是学生运用数 一 、 数学生活化的含义 学知识的场所，所以寻找数学知识的生活化情境， 人们对 “数学生活化”提出了自己的观点，概 设计数学化的探索过程便成为数学教学的一种追 括起来，可以分为以下两种： 求．但是，也应清楚地认识到，不是所有的数学知识 第一，“数学生活化”即数学教学应当回归生 都可 以找出其生活背景．尤其是，数学回归生活不 活世界 ．持这种观点的学者认为数学知识来源于 是 目的，从生活情境为起点学习数学只是一种方 实践，又服务于实践，教学设计应紧密联系学生的 式．从现实问题中抽象提炼数学模式，运用数学知 生活世界，从实际生活中引出数学问题，并引导学 识解决实际问题，既积累数学化的活动经验，又形 生利用生活经验开展数学学习活动． 成数学应用的意识，才是数学教育的目的． 第二，“数学生活化”不在于回归生活，而在于 因此，数学教学既要利用生活经验促进学生对 超越生活．这有两点理 由：其一，不是所有的数学知 数学的理解，也要从生活经验中提炼数学模式，前 识都来源于生活经验．希尔伯特曾经说过：“在每个 提是要有 “生活化”的情境．“数学生活化”就是指： 数学分支中，那些最初、最老的问题肯定起源于经 无