关于建构主义理论对大学英语教学的启示.docVIP

建构主义理论对大学英语教学的启示 徐丽华 （西安邮电学院外语系 陕西西安 710061） 【摘 要】建构主义理论认为学习是学习者主动建构意义的过程, 强调学习的主动性、社会性和情境性。其对大学英语教学的启示一是在教学中注意发挥学生的主体作用，教师逐渐转变为中介作用；二是在教学中要为学生提供一个真实的学习环境；三是促使学生积极参加语言实践, 实现思维训练与语言训练的结合；四是支持教师与学生之间和学生相互间的合作与交流。 【关键词】建构主义；大学英语；教学启示 21世纪高等教育正在从以传授知识为主的教育向以培养学生创新能力和综合素质为主的教育转变, 树立以学生为教学活动的主体, 以教师为主导的教育观念。建构主义的教学观作为教育心理学的最新理论对我国大学英语教学和创造性人才的培养有一定的借鉴作用。 一、建构主义理论 建构主义 (Constructivism)又称作结构主义, 是认知理论的一个分支, 建构主义理论概括的说就是“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”因此利用建构主义理论可以比较好地说明学生学习过程的认知规律。总之, 在建构主义理论指导下可以形成一套比较有效的、崭新的认知学习理论, 并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。 二、建构主义教学观与传统教学观的区别 建构主义的教学观与传统教学观的区别首先基于对知识看法的差异。从传统的观点看, 知识是对客观实在的反映, 而教育的目的就是把前人所获得的知识传递给学生，教师对知识进行再现与描述，学生被动的接受。然而, 在建构主义看来, 知识是主动建构活动的结果, 学生需要自己主动建构知识。两种教学观对知识的不同看法，使得教师和学生的角色改变。 三、建构主义理论对大学英语教学的启示 1、相对于传统的教学论来说, 建构主义理论对教师和学生的要求都相应提高了，教师和学生在大学英语教学中所起的作用改变 教师在教学中的主体作用将逐渐转变为中介作用。教师不再是权威的知识传授者, 他是一个协调者、促进者, 也是一个指导者。帮助学生合理配置各种资源; 引导学生从大量的书籍中摄取所需的内容; 激发学生将兴趣投注到知识中; 支持学生创新等。教师以解决问题的形式向学生提出概念、论点等, 问题留待他们去探究。问题解决活动可以使学生获得胜任感、成效感和快乐, 这对促进学习是至关重要的。 学生在教学中的主体作用。建构主义的学习观曾经历了从“获得”学习到“参与”学习的转变, 这使学生的主体作用越来越明显。知识的传递要通过学生的主动建构活动来实现, 这种建构是无法由他人来代替的。这里的建构一方面是对新信息的意义建构, 另一方面也包含对原有经验的改造或重组。总而言之, 语言知识的学习不再是信息简单地从外到内的单向输入, 而是学生自己建构语言知识和能力的过程, 是一种“产出性学习”(Resnick)。这种“产出性学习”不仅是学生获取新知识的过程, 同时也是他们认识并学会应用新知识解决问题和解释事物的过程。 2、建构主义认为知识的建构受时间、空间和环境的影响 知识离开了时间、空间和环境就失去了真实性, 对于学习者来说也失去意义。所以, 在教学中,要为学生提供一个真实的学习环境。建构主义理论强调创设有利于学生对所学内容的深入理解, 使学生产生身临其境的逼真效果的情境。因而, 课堂教学要为学生创造条件, 以便他们经常有机会表现和检验自己的知识和能力。这有利于学生产生内在的学习动力。课堂教学还应考虑到学生用英语进行交际的需求,因为这正是他们学习英语的目的。这种交际要尽可能地接近真实情景, 能最大限度地做到这一点, 就能最大限度地激发学生学习的积极性和主动性, 在深度和广度上提高他们听、说、读、写、译的能力。 3、学习过程不只是点滴知识的简单积累, 而是与人类思维方式循序渐进的发展过程密切相关的 随着思维的发展变化, 人们观察世界的角度, 处理问题的方式会越来越全面、娴熟, 从而有效地推动学习进程。就英语学习而言, 同一个人初级阶段的英语学习方法、策略与中级乃至高级阶段的方法、策略必然有所不同, 因为他 (她 )的认知水平、思维方式有了进一步的提高和完善。英语教师在具体设计课堂模式时, 应随着学生水平的提高力求体现方法和形式上的变化,即将思维发展及其与语言、环境的关系和学习过程有机地联系在一起。就大学英语教学而言, 由于学生对社会生活有一定的体验, 对语言的社会功能有较好的认识, 如能将这些知识与课堂知识有机地结合起来, 便能更加自然、恰当地使用语言。大学英语教学活动不仅仅是认知过程, 也是思维过程, 语言是思想的直接现实。要促使学生积极参加语言实践, 让