高中英语论文师因性英语学困生的成因与对策同步导学案 岳麓版必修1.docVIP

师因性英语学困生的成因与对策 摘要：英语学困生的形成有其内因和外因，而外因主要在于英语教师的不适宜行为。英语师因性学困生往往具有明显的特征，他们和教师间没有融洽的师生关系。提高教师对于师因性学困生的认识，使他们能从自身出发提高自身的心理素质、知识水平、教育理念，从而形成适宜的教学行为，改善师生关系，是解决师因性学困生的关键所在。 关键词：师因性 英语学困生 特点 成因 对策 引言 从事过几年英语教学的老师都会有这样的感触，英语学科较之其他学科学生两级分化的早，分化的程度深，学困生的比例大，而且这几年随着教材的变更，这种情况更是在加剧。推动事物发展的因素有两个，一个是内因、一个是外因包括以教师为代表的学校、家庭和社会环境因素。师道尊严曲解为对立关系，老师发号施令，学生唯有服从学生见老师如同老鼠见了猫。实践性英语作为一门外语,首先是一门技能课或实践课,、而不是一门理论课或知识课。学习英语尤其是在学习英语的基础阶段,主要靠实践离开了实践,任何知识都于事无补。正如学游泳,不能在岸上学,必须跳下水去学。亦师亦友教师不再主要是传授知识和道理，而是帮助学生去发现、组织、管理知识，引导他们而非塑造他们“没大没小”：老师将学生请上讲台，由学生来讲课；课堂上学生可以坐着回答老师的问题，甚至随时提出不同于老师的意见；学生称呼直呼老师英文名，老师教师的知识面要广，原有的专业知识及文化知识结构需要更