教育的理想追求--让幸福贯穿于整个教育过程.pdfVIP

中国教育学会教育哲学专业委员会第f一五届学术年会 教育的理想追求 ——让幸福贯穿于整个教育过程 方娟 (陕西师范大学教育学院西安710062)) 【摘要】幸福是教育的最终目的，也是教育的理想追求．幸福是人的追求，也是人的需要．现实的教育为不是人 幸福，但是幸福必然是教育的理想追求与最佳状态．教育的理想最求一一幸福是指在教育过程中包括学生的幸福，也包 括老师的幸福。教学过程中要有幸福，接受教育之后的人更要有幸福．现实教育的与理想教育的幸福实现有一定的距离， 但是幸福的教育有实现的可能，因为它是教育的理想追求． 【关键词】教育；理想；幸福 在人类已知的世界中，人类自己是最奇特的存在，“人是世界上惟一具有认识自我的本性、惟一能 够认识自己的存在物”。而现实的人“不是处在幻想的与世隔绝、离群索居的状态的人、而是处于一定 条件下进行的现实的、可以通过经验观察到的发展过程中的人”。在历史发展的实践活动中，一方面， 人作为自然的产物和自然世界中的存在，在自己的实践活动中面向着客观世界，以客观世界为转移，以 客观世界来规定自己的活动；另一方面，实践活动的本质又在于世界不会主动满足人的需要，人必需以 自己的实际行动来改变世界，从而使世界满足自己的需要。也就是说人的一切实践活动的目的满足人的 需要，而满足需要的目的是为了人的幸福。教育作为人的一种实践活动当然也不例外。人的幸福不仅是 教育的终极目的，也存在于教育过程。也就是为了幸福而教育，因为教育而幸福。 一、关于教育理想——幸福的概念分析 关于幸福，不同的人有不同的认识，从古至今不少学者都在追寻幸福的真正意义。人们试图从各种 不同的角度、从各种学科出发来给幸福做一个完整的概念界定，在古希腊就有不少哲学家对幸福做过解 释。如德谟克利特认为人类的着真正幸福在于灵魂的快乐和安宁，只有节制欲望，做到灵魂安宁追求理 性和知识、培养良好的道德品质，才能找到真正的幸福达到灵魂的快乐和安宁。再如古希腊哲学家亚里 士多德把幸福等同于善，认为最大的幸福就是至善，是符合德行的现实活动并且与快乐相协调。个人幸 福与城邦幸福是一致的，幸福就是至善、符合德行、快乐、公正、完满、自足的生活。也有人将幸福等 Bentham)认为幸福就是快乐， 同于快乐认为幸福就是快乐，功利主义的创始人杰尼米·边沁(Jneremy 在社会活动领域中，边沁特别强调，趋乐避苦是人的本性。幸福的最大原则就是最大多数人的最大幸福， 也就是大多数人的最大快乐。功利主义的另一代表人物约翰·密尔则在边沁的幸福原则的基础上强调精 神快乐高于肉体快乐。他说“做一个不满足的人要比一个满足的猪好，做一个不满足的苏格拉底比作一 个满足的傻瓜好。如果傻瓜和猪都不同意的话，那是因为它们只知道问题与自己相关的那一个方面，而 苏格拉底这些人却知道问题的两个方面”这也就是所谓的“猪的哲学”。 、 关于幸福的定义还有很多种，尤其是后来幸福哲学的兴起，人们通过各个层面去研究幸福。现在关 于幸福的主要观点有快乐论、满足论、意义论、状态论、和综合论。综合论认为幸福是指人的重大需要 和欲望得到满足的心理体验。瑞十学者布伦诺·S．弗雷和阿洛伊斯·斯塔特勒在他们的著作《幸福与经 济学一经济和制度对人类幸福的影响》中明确提出了主观幸福和客观幸福的概念，据此，本人认为幸福 是一种心理体验，这种心理体验的获得途径有两种，一是通过物质需要而捩得的幸福，本人称之为物质 293 中国教育学会教育哲学专业委员会第十五届学术年会 幸福，另外一种是通过精神的需要而获得的幸福，本人称之为精耋申幸福。精神幸福源于物质幸福但又高 于物质幸福。完整的、正确的幸福应该是物质幸福与精神幸福的统一。我们不能只追求物质幸福而忽视 精神幸福，也不能只追求精神幸福而忽视物质幸福幸福。陶渊明的幸福田园生活是我们很多人多所向往 的生活，在物质方面