在学前综合英语教学中构建农村幼儿教师英语评价体系.pdfVIP

◎教眷与职业 第14期(总第762期) 在学前综合英语教学中构建农村幼儿教师 英语评价体系 张春宇 [摘要]传统的学前综合英语评价体系既单一僵化 ，又封 闭在学前综合英语课程内部，这种评价体系无法提高学前综合英语的 教育质量，也不可能为培养农村幼儿英语师资服务。文章从高校学前综合英语教学忽视农村学前教育的主要 问题入手 ，在分析学 前综合英语实行多元评价意义的基础上，阐述了在学前综合英语教学中构建农村幼儿教师英语评价体系：确定多元评价的主项目、 实施多元评价的子项目、确定评价体系指标和评价方法多元化等观点。 [关键词]学前教育 综合英语 多元评价 农村 [作者简介]张春宇(1979-)，女，黑龙江牡丹江人，黑龙江幼儿师范高等专科学校，讲师，研究方向为学前英语。(黑龙江 牡丹江 157O11) ． [基金项目]本文系国家社会科学基金 “十二五”全国教育科学规划课题 “农村学前教育师资队伍建设的策略研究”的阶段性研 究成果 (课题编号：BHA110060) [中图分类号]G613．2 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2013)14-0146—02 在以往高校学前教育专业的综合英语教学中，对学生的学 英语的实际。主要表现在教师的教学理念落后 ，他们大都关注 业评价 比较单一。关注学生英语通识能力的评价 ，忽视农村学 共性教学 ，忽视针对农村的个性教学；教材内容缺少农村学前教 前英语教学的个性能力评价 ；关注学生一学期或一学年基础知 育的章节，没有农村幼儿喜欢的玩沙、玩泥 、玩水以及采集植物 识的终结性评定，忽视小测验和作业等过程性评定 ；关注学生笔 等 内容；教学方法以传授知识为主，缺乏学生之间的互动；教学 试成绩的单一评估 ，忽视 口语测试 、课堂记分等多种评估。这种 评价沿用传统的评价方式，由此导致学生毕业后无法适应农村 评价体系既不能检验学生对综合英语知识与能力的掌握情况， 学前教育事业的发展。 又不能检验学生对农村幼儿教师英语技能的形成状况。这种评 2．过度重视理论教学，忽视学生实践能力的培养。由于多 价导致了学生的学习重结果轻过程、重普遍轻特殊、重知识轻能 数农村学前教育的资金比较紧张，教具和玩具比较少。所以，充 力 、重考试轻考查 ，这种评价违背了学前综合英语教学的发展规 分利用农村的自然资源制作教具和玩具 比较常见。例如，可以 律。所以，改革高校学前教育专业综合英语评价体系势在必 用玉米秆或高粱秆做眼镜 ，用狗尾草穗编织动物头型，用大豆或 行。这要求高校学前教育专业的教师对学生的学业试行新的评 花生米进行人物造型。并且 ，要在孩子玩耍的过程中学习相应 价体系 ，从而增强学生的自信心与 自豪感，激发学生的求知欲 ， 的英语知识。而高校学前综合英语教材过度重视学生知识传授， 增强学习的主动性与 自觉性 ，提高学习质量。只有这样 ，才能培 忽视学生教具和玩具制作等动手能力的培养 ，忽视农村幼儿常 养合格的幼儿英语教师，才能培育适应农村学前教育发展的幼 用英语教学能力的培养，学生的实习也大都在城镇幼儿园，很难 儿英语教师。 到农村幼儿园实训，学生和教师都缺乏对农村学前教育的了解。 一 、 高校学前综合英语教学忽视农村幼儿教育的主要问题 二、学前综合英语实行多元评价的意义 农村幼儿生长在农村，他们与大自然接触有着得天独厚的 学前综合英语课程的培养 目标在于培养学生扎实的英语基 条件，他们对农村周围环境比较亲切 ，探索欲望比较强烈 。所 本功，系统掌握英语基础知识，了解英语国家文化、风俗与习惯， 以，农村幼儿教师也与城镇幼儿教师有所不同，他们的教育方式 形成中、西文化对比意识 ，树立正确的语言观 ，增强学生的语言 必须适应农村的实际。例如，教师经常要带领孩子们在大 自然 交际能力，提高学生的听、说、读、写等方面的能力，为其将来从 中玩耍 ，在玩中学习英语，教师还要与孩子共同制作简单的教具 事幼儿园英语教学奠定基础 ，也能为农村学前教育培养英语师 或玩具 ，共同创设幼儿园的环境 ，这些都是农村学前教育的特 资。当前 ，党中央国务院高度重视我国的学前教育事业，