论精神性与精神性教育——对当代教育的反思.pdfVIP

医嚣 潮潮 2013年第7期 论精神性与精神性教育 对 当代教育的反思 ■吴 晏 郭斯萍 在我国目前的社会生活和教育领域中，精神性教育并未引起人们足够的关注和重视。幸福感低下、对生 活无兴趣、网络成瘾等现象，都是精神性匮乏的一种表现。面对教育的深层次弊端，对当代教育进行反思，让 教育回归人生的根本动力——精神性，通过呼吁国家政策层面作出对精神性教育的法律保障，在学校教育中 实施人的精神性教育，在非正式教育中提升人的良好的精神适应性等路径，以提高和发展人的精神性。 【关键词]精神性；人的精神性；精神性教育；当代教育 【中图分类号】G40—02 【文献标识码】A 【文章编号】1004—518X(2013)07—0227—04 【基金项 目】教育部人文社科规划基金项 目(12YJA190004)、江西省教育科学 “十二五”规划重点课题 “大 学生心理资本对就业影响的实证研究” 吴 曼，赣南师范学院教育科学学院讲师。(江西赣州 341000) 郭斯萍，广州大学教育学院教授、博士生导师。(广东广州 510006) “人类社会正在发生两大根本性转变：一是工业化 身”的技能叠加。社会、学校、家庭很少关注人内心深处 社会向知识经济社会的转变；二是人们一次性学历教育 的精神力量和动力，幸福感低下、对生活无兴趣、网络成 向终身学习的转变。”这两大转变是一个整体，既是制度 瘾等都是精神匮乏的一种表现。面对教育的深层次弊 的变迁 ，更是文化的演进。因此 ，贯穿人一生的、可持续 端，让教育回归人生的根本动力——精神性，进行人的 发展的教育，也就成为国家谋求发展的关注点。越来越 精神性教育，提升人的良好的精神适应性，不失为补救 多的学者开始思索和考量教育的终极 目标和根本意义 ， 当代教育弊端的一剂 良方。 寻求人性的价值、人格的完整、精神的良好适应性，这是 教育的本质。然而，随着工业技术的进步和变革 ，当代教 一 、 精神性阐释 育更多地陷入了技术与操作的层面，忽视了对人的精神 精神性的英文是 “spirituality”，常被翻译为灵性。对 世界的塑造，教育中甚少有机会让青年对人的意义与完 精神性的定义，Reed等人认为：“精神性是一种个体追求 整性进行思索，使教育变得更为严峻。 (生命)意义的倾向，通过赋予个体力量使个体在内在的 在我国目前的社会生活和教育领域中，精神性教育 自我关系、人际关系以及超越个人的关系等相近领域产 并未引起人们足够的关注和重视。在学校生活中，学生 生领悟和感知，由此使个体形成 (与他人的)连接。精神的 更像是一台容纳不同学科——语文、数学、英语等知识 超越性建立于 日常的实践活动，它使个体对内达到更深 的容器，评估的标准是容器容纳知识、技能的多少，而很 的内在精神层次，对外则深刻理解他人及其拥有信仰。关 少有人关注容器的形状——即人的心智健康与否，就算 于个体精神性的新的发展观点，则是基于个体的性格特 是提倡了很多年的 “素质教育”通常也是一种 “技不压 点、认知和情感发展，以及对生活经历、事件和各类问题 227 江西社会科学 2013．7 的阐释。精神性能赋予生活中发生的变故和危及生命的 建。通过构建，个人拥有了独特的精神心理 ，精神心理包 事件以特殊的意义，并影响个体对事件的反应。”…精神 含很多非物质、非生物的内容。这时，个人行为也许就不 性是多科学如哲学、伦理学 、教育学、心理学