“问题教学法”在《中国哲学》教学中的运用.pdfVIP

第 26卷第6期 湖 北 函授 大 学 学 报 Vol_26．N0．6 2013年 6月 JournalofHUBEICorrespondenceUniversity Jun．2013 “问题教学法”在 《中国哲学》教学中的运用 潘昱州 (绵阳师范学院，四川绵阳 621000) [摘 要]传统的 《中国哲学》课程教学方法陈旧、形式单一，无法激发学生的学习兴趣。因此，在 《中国哲学》课程 教学中引入 “问题教学法”、创设问题情境、充分调动学生的学习积极性、开拓学生的思维就显得十分谘要。本文主要 结合 《中国哲学》的特点和笔者长期进行作为选修课的本科 《中国哲学》课程的实践阐述 “问题教学法”在教学中的运 用，指出教师要实现角色的转变，将教学 目标和教学内容浓缩在问题中，发挥学生主体性，培养学生的 “问题意识”，引 导学生提 出问题、分析问题、解决问题，使学生完成从接受知识向发现知识的转变、从学习被动者向学习主动者的转变， 真正提升哲学课程开设的效果。 [关键词]中国哲学；问题教学法；问题意识；角色转换；整体把握 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号】1671—5918(2013)06—0095-02 doi：10．3969／j．issn．1671—5918．2013．06—047 、 [本刊网址]http：／／www．hbxb．net 就 目前的本科专业设置而言，哲学专业在普通本科院校 中 批判性的反思中都成为无知。从这方面看，毫无疑问，“问题教 并不常见，《中国哲学》课程通常被作为选修课而开设。由于内 学法”与 “哲学”的特点是相契合的。因此，在哲学课程的教学 容本身的抽象性 、晦涩性、思辨性及对古文功底的特殊要求，使 中，不能只单纯注重知识的传授，要注意用一连串的相互关联 得学生 “望而生畏”，在选修该课程的学生中也并不受欢迎。通 的问题环环相扣地来引导学生、发挥学生主体性，创造研究性、 观 目前的 《中国哲学》课程教学甚至是作为精品课程的 《中国哲 探究式学习环境，注重学生的问题意识 、批判意识和创新思维 学》的教学，作为饱学之士的授课教师，备课不谓不精心、授课不 能力的培养 。 谓不投入，但在课堂上应者寥寥，互动甚少、茫然居多。因此，改 培养学生的问题意识尤其是学生的 自主问题意识是学生 革 《中国哲学》的教学方法就显得特别重要。就笔者所在的学校 研究、创新的原动力。从本质上讲，“问题”才是学习产生的根 而言，哲学专业未能单列，《中国哲学》课也仅仅只作为 “思想政 本原因。教育的真正 目的就是要让一个人进入不断提出问题 治教育”专业的选修课而开设，在授课过程中同样面临诸多的困 的状态。从这个意义上 “问题教学法”无疑吻合这个 目的。提 境。结合教学实践，笔者认为在中国哲学的教学中引入 “问题教 出问题 、分析问题 、解决问题构成了 “问题教学法”完整的实施 学法”对提升学生学习兴趣、增强教学效果有重要作用。 环节。在这一完整环节中，教师将 “问题”作为教学的主线，通 “问题教学法”，是将教学内容化作问题，通过环环相扣、紧 过 “问题”促进学生学习，从学生的需要出发组织教学，激发学 密联系的问题及其情景创设，在探究、合作和发现学习的过程 生的思维创造性，改传统的 “教师传授——学生接受”的过程为 中，启发学生思考 ，培养问题解决能力的教学方法。其本质就 “以问题为中心的搜寻、发现、确立、探索 、解决”的过程，使学生 在于 “学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新 在思考的过程中接受知识并培养创新意识。这无疑契合了 “哲 问题的办法的过程，由此他们就学会独立地获取知识、运用原 学”特点，使在 《中国哲学》的授课过程中充分运用 “问题教学 先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验。”由于问题对学