刍议语文教学中的不当处理.pdfVIP

67NewCurriculum Research 刍i)；(话文教学 的不当处理 ◇湖北省汉川市西江小学 肖利霞 中图分类号：G623．2 文献标识码 ：A 文章编号 ：1671--0568(2013)21—0O67—02 如果提问广大语文教师 、学生 、家长 “为什么要学 值 、命运的维护 、追求和关切 ，并关注人的终身发展。 语文 ”，答案肯定各有千秋 ，但根据我 国文化 的传 但承担了重任的语文教学却往往因为一些不当处理而带 承—— “文以载道”，读书 明理是人所共知 的常识 所 来反效应 。 以， 《全 日制义务教育语文课程标准》着重阐述 了语文 一 、 不恰当的举例造成人性歧义 课程 的工具性和人文性 ．其中，人文性包含广泛的含 一 位教师在执教 《钓鱼的启示》一课时，课文的最 义，包括情感 、态度和价值观等 ，其核心是价值观。教 后部分有一句话 ： “但是 ，在人生的旅途中，我却不止 师的一般做法是通过学 习、指引 、影响，达成一种全面 一 次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的 鱼‘’。”教师 发展的理想人格的肯定和塑造 ，表现为对人的尊严 、价 问道： “这种打引号 的鱼还指的什么呢?”学生纷纷 回 不释手，并在活动中产生了强烈 的求知欲，培养 了较强 “还可以怎样算?” 的动手能力，为今后 的学习奠定了坚实的基础。 简洁的提问激起了学生探究 的欲望，唤醒 了学生学 再如 ，学生学习了乘法后，教材 中零零散散地出现 习的热情，充分调动了学生学习的积极性和主动性 ．促 了 “植树问题”一类 的习题 ，每次学生都似懂非懂。为 使他们主动参与教学活动 ，在探究 中获得 了成功的喜 了使他们真正掌握这一知识点，笔者 自编了一节 “植树 悦。这个补充 的问题 ，拓宽了学生的思维空间，有效地 中的问题 ”：让学生观察 “手”，理解手指与间隔相差 挖掘 了学生创造的潜能，培养 了他们的创新意识。 1；再通过挖坑 、植树等活动，进一步理解树与间隔的 五、改造教材——拓宽学生发展的空间 关系。在这节课里，学生通过摆学具 、画图，明 白了这 教材中有些内容要求过高，不适合本班学生；有的 类题的数量关系 ，并掌握了解决问题的方法 ，促进 了学 较零散 ，不便于学生掌握 ；有的缺乏实践 ，不利于学生 生生动 、活泼的发展。 发展。这时，教师可以根据学生实际情况 ．自编一些学 总之 ，新时期的教师应重建新 的 “教材观”：教材 习材料 ，拓宽学生学习的空间，来满足学生发展 的需 只是供教师进行教学的一种资源 、一个线索 ，教师有权 要 。 利也有责任对教材进行改革，应根据学生发展的需要创 例如 。教材上有一节活动课，有许多地方令人不满 造性地使用教材 意 ：印刷不清 、内容零散 、难度较大 。笔者分析之后 ， 决定 自编活动课教材，选择数学游戏中常用的火柴棒作 参考文献 ： 为知识载体 ，设计 了一节 “参观小 白兔的火柴厂 ”。学 【1】教育部．全 31制义务教育小学数学课程标准 s『]．北京：北京 生用火柴摆实物造型，充分发挥 了其想象力 ；用火柴摆 师范大学出版社 ．2011． 2【]李建平．新课程挑战教师阅读[N】．中国教育报，2002． 图形，发展其空间观念 ；在巧移火柴棒 中。