创新思维和研究性教学对大学教育教学变革的推动.pdfVIP

呷I习ve／府毅名 2o14年第17期(总第312期) 创新思维和研究性教学对大学教育教学变革的推动 向东山 翟 琨 (湖北民族学院化学与环境工程学院，湖北 恩施 445000) 摘要：创新思维和创新能力的培养是大学教育教学与人才培养的重要层面，怎样促进创新思维的形成和创新能力的培养越来越成 为教育工作者关注的热点。研究性教学作为一种探究式的教学方式，能够通过推动思维的发展从而获得思维方式的创新和突破。创新思 维和研究性教学两者在操作模式上具有相互交融、相互促进的牦占、，旨在阐述两者的主要特征及对大学教育教学的推动作用。 关键词：研究性教学；创新思维；大学教学 中图分类号iG649．21 文献标识码：A 文章编号：1007—0079(2014)17—0012—02 创“新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动 理解并能够给出合理的解决办法，并从这些问题中找到具有的 力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界之林。”高等教育 共同特性，得出物质或客观世界的本质规律和发展趋势；也可 对人才的培养不仅仅是培养学生知识体系的构建，更重要的是 以将一个简单的问题进行深入剖析，层层剥离，步步深入，设定 培养学生的综合能力和综合素质，高等教育是催生高级人才、 各种条件并提出新的假想，分析可能出现的新问题，并在现有 创新人才的摇蓝。怎样才能提高大学生的创新思维和创新能 基础上去思考这些问题、分析这些问题，并恰当合理地解决这 力?这一直是高等教育长期以来思考的重要问题。从人才培养 些问题。因此，创新思维具有发射性的这一特点，将会有效地促 的路径来看，任何培养模式都围绕着学生掌握和应用最新科学 进某个问题灵活多样的思考，能够引导人利用自身已有的知识 知识、获得先进科学技术而展开，终极 目标就是实现创新和突 构架从不同的角度来思考、研究同一个 问题，最终将其融会贯 破。当前，许多教育工作者极注重大学生创新能力的培养，并采 通，进而达到思维方式的突破式进展。例如举世关注的环境问 取了各种合理的、卓有成效的措施来培养其创新思维。本文仅 题就可以从生物学、化学、数学、物理学、医学、工程学等多种 从创新思维培养的一个方面——研究性教学人手探索两者之间 不同视角来研究，最终达到的战略 目标殊途同归——生态环境 的密切关系及对大学教育教学的推动作用。 可持续发展。 一 、 创新思维的定义和特征 二、研究性教学的内涵和特征 创新思维，从本质上来讲，就是人脑的一种综合性思维，是 研究性教学是一种非传统的学习方式，在大学教学中常常 人的思维素质、思维心理、思维形式、思维环境和思维效果的系 被使用。它是指学生在教师有意识的引导下，利用现有知识体系 统综合反映。一般认为，创造力的产生离不开创新思维，创新思 主动获取知识，并且能够应用这些知识来解决某些实际问题的 维是实现创造、达成 目标的主干要素。与常规思维相比，创新思 一 种学习活动。研究性教学旨在改变学生被动接受知识的教学 维具有以下基本特征： 模式，转为主动探求知识，这种教学方式重视并能够解决某一 1创 新性 假设问题或实际问题。与传统的学科本位的教学方式相比，以 创新性是创新思维的典型特征，只有具有创新性才能谈创 探究为本位的研究性教学，需要以每一个人的现实生活和已有 新思维，如果思维不具备创新性，那么这种思维明显就缺乏创 知识构架为基础，通过持续的训练培养具有较为完整的人格、 新思维的典型特征。创新性主要包括两层含义：第一，独创性。 善于实践和创新、积极主动学习、敢于发挥主观能动性进行思