听、评、说、上、写——寻找数学教师专业发展的路径.pdfVIP

修yanxiu 黼 黼 瀚 黼 黼黼 I I — — — ． ， 听◆评．说．上．写 jI I 大凡教 师都会有一个 (1)按 图1的方式 ，搭 2个正方形 需一 根 火 寻 找数学教师专业发展的路径 愿望——成为一个学生欢 柴棒 ．搭 3个正 方形 需 根 火柴棒 ： 迎 、家 长 满 意 、领 导 放 (2)搭 10个 这样 的正 方形 需要 多 少根 火柴棒 ? 心 、略 有 成就 的人 民教 (3)如 果 用 表 示所搭 正 方 形 的个 数 ，那 么搭 师。但是怎样 实现这个愿 个这样 的 正方形 需要 多少根 火柴棒 ?与 同伴 交流 永 定 望 ，如何找 到专业 发展 的 赖冬香老师对这道例题是这样 处理 的：在第 3 县 路径呢?我认为 ，还是要 问之前加一 问——搭 100个这样 的正方形 需要 多少 第 三 回到课堂教学这一原 点 。 根火柴棒?你是怎么得到的?在给 了学生充分 的探 出 索 时间后 ，赖老师让学生 上台表达不 同的摆法及计 学 听好一节课是课堂教 算方法 ，我感觉学生这节课 收获 巨大 。有两处我觉 学能力发展的敲门砖 张 得她处理得很好 ：一是增设 “搭 100个正方形 ”，学 = ，L!^ 刚走上课堂 时 ，我常 生须完成从小数 (1、2、3、10)向大数 (100)的 强 抱 怨 ：这题我在课堂上讲 过渡 ，小数可 以枚举 ，大数却无法一 画 出，这样 过 了，怎么还有这么 多学 就在 “具体 ”和 抽“象 ”之间设 了一个台阶 ，让学生 生不会做?那题我在课堂 不感到突兀 ；二是让具有不 同摆法 的学生到黑板前 上 强调过 了 ，怎 么学 生还 阐述想法 ，充分发挥 了 “小老师 ”的作 用 ，拉近 了 考得那么差?那 时 ，我 只 学生与新知识 的距离 。以赖老师这两处处理为 出发 懂得 抱 怨学 生素质不高 ， 点 ，我携 “字母能表示什么 ”说课稿参加 了 2006年 却未考虑是 自己的教学艺 4月份举行 的省说课 比赛 ，获得 了省一等奖 的成绩 。 术 出了 问题 。 刚毕业那 会儿 ，我 听课 听不 出什 么来 ，只是 忙 任 勇老师在 你《 能成为一名最好 的数学教师》 着记录知识讲 授过程 ，未 能把授课教 师 的授课 意 一 书中写道 ： “要想成为一名最好 的数学教师 ，有 图、授课方式提炼 出来 。过 了些 时 日，我 听课前会 一 条可取 的路径 ，即 站‘在 巨人肩上 ’。只是可 以 先 了解所 听课题 ，在 听课前 自己先备一次课 ，想想 作 为数学教师 的 ‘巨人 ’的，不是很 多 。怎么办? 自己会如何上 ，这